مع المحتوى التفاعلي وفرص الاتصال خارج الأجهزة.
قال نوفر ، الذي قال إنه يعطي الأولوية لإنشاء اتصال مع الطلاب في بيئة تعلم افتراضية بالكامل ، “لا يتم تكرار المجتمع الموجود في الفصل الدراسي التقليدي عبر الإنترنت”. “علينا أن نكون هادفين في بناء تلك الاتصالات … وهذه الاتصالات حيوية ، لأنه بدون هذه الشبكة ، من نحن؟ نحن لسنا مجرد مستودعات للمعلومات. إن ما يجلب قيمة التعليم هو الاتصالات التي نجريها والتي تستمر إلى ما بعد الاعتمادات الثلاثة أو 16 أسبوعًا “.
لقد أصبح من الواضح أن التطور المتسارع الذي تم فرضه على التعليم سيؤدي إلى تغييرات طويلة المدى في تقديم التعليم. أصبح ربط المعلمين والمتعلمين بالتكنولوجيا ومساعدة هؤلاء المتعلمين على التواصل مع الوظائف أمرًا أساسيًا ، ليس فقط لنجاح الطلاب ولكن أيضًا لنجاح المؤسسات. سيستمر المعلمون والتقنيون والمصممون التعليمي والقادة الأكاديميون والطلاب في الاجتماع معًا لتشكيل طريق إلى المستقبل ، والاحتفال ودعم بعضهم البعض على طول الطريق.

1. مواءمة أهداف مقرر الكلية مع وظائف المستقبل
   بالإضافة إلى الاضطرابات في التعليم ، شهدت القوى العاملة أيضًا قدرًا كبيرًا من التغيير ، ويريد الطلاب أن يعرفوا أن ما يتعلمونه في دوراتهم يعدهم بشكل مباشر لخطواتهم التالية. تدعم إحدى النتائج الرئيسية من دراستنا هذه الفكرة ، مشيرة إلى الاستعداد الوظيفي باعتباره الأولوية الأولى للطلاب.
   قالت كارين: “إذا سألتني قبل الإصابة بفيروس كورونا كيف سيبدو نجاح الطلاب ، كنت سأحصل على قائمة غسيل: إليك أهداف الدورة التدريبية ، وإليكم أهداف القسم ، وإليكم أهداف الجامعة التي نريد تحقيقها” فريبيرج ، الأستاذ المشارك في الاتصال الاستراتيجي بجامعة لويزفيل ، خلال ندوة عبر الإنترنت استضافتها مؤخرًا.
   “ولكن مع COVID ، ما أدركته … هو أن الأمر لا يتعلق فقط بمعرفة المواد وفهم مجال دراستهم أكثر قليلاً. لقد سألني الكثير من طلابي كيف يمكنهم تطبيق تعلمهم وإحياء المهام ، “قال فريبيرغ.
   قدم هذا التحول النموذجي للمؤسسات تحديًا يتمثل في نقل خبرات التعلم العملي إلى تنسيق عبر الإنترنت يكون تعاونيًا وصارمًا بما يكفي لإعداد الطلاب للتطبيقات الواقعية.
   استجابة لذلك ، تستخدم العديد من المؤسسات هذا التحدي كفرصة للتواصل مع المنظمات المحلية والشركاء المجتمعيين لتوفير فرص تعليمية تتماشى مع الوظائف.
2. القيادة بالتعاطف في تصميم الدورات التدريبية عبر الإنترنت
   بينما يسعى الطلاب جاهدين لمواكبة دوراتهم ، من المهم أن نتذكر أنهم ، مثل العديد منا ، يوازنون بين أدوار متعددة في حياتهم بينما يعالجون أيضًا تأثير COVID-19. الآن أكثر من أي وقت مضى ، يحتاج المعلمون إلى التفكير فيما وراء المحاضرة وتوفير المرونة ، مما يمكّن الطلاب من إظهار إتقان المهارات بعدة طرق مختلفة.
   قال شون نوفير ، المعلم في مدرسة شيكاغو لعلم النفس المهني وأحد معلمي Canvas 2020 لهذا العام ، إنه الأفضل في مناقشة مباشرة أجريت مؤخرًا. قال “نحن بحاجة للاستماع إلى طلابنا أكثر من أي وقت مضى”. “نحتاج إلى التحلي بالصبر معهم وإدراك أنه في حين أن هناك أكثر من طريقة للتدريس ، هناك أيضًا طرق متعددة للتعلم.”
   أرى العديد من المعلمين يستفيدون من التكنولوجيا لإنشاء تجربة أكثر شمولاً تسمح للطلاب بالمناقشة والتعاون افتراضيًا ، بدلاً من مشاهدة محاضرة فيديو أحادية الاتجاه. نرى أيضًا المؤسسات التي تستخدم أدوات الصوت والفيديو لتقديم ملاحظات مخصصة وموجهة للطلاب الفرديين ، وتحويل عملية الدرجات التقليدية إلى فرصة أخرى للاتصال.
3. خلق فرص لمشاركة أعضاء هيئة التدريس والطلاب
   وسط الاستخدام المتزايد للتكنولوجيا اليوم ، يواصل كل من الطلاب وأعضاء هيئة التدريس تقدير التعلم العملي والتعاون الذي لا تستطيع التكنولوجيا استبداله. عندما سئلوا عن العوامل التي يعتبرونها الدافع الرئيسي لنجاح الطلاب ، ذكر المشاركون جودة أعضاء هيئة التدريس (88 بالمائة) ، وتوافر التكنولوجيا (86 بالمائة) ، والتعليم العملي (86 بالمائة) ، مما يؤكد أن أفضل استخدام للتكنولوجيا عند الإقران

حيثما يوجد تحد ، توجد فرصة. هذا شيء يتعلمه كل طالب ماجستير في إدارة الأعمال في كلية إدارة الأعمال.
أجبر جائحة الفيروس التاجي كليات إدارة الأعمال على التكيف وتوجيه عروضها بطريقة أكثر تطرفًا مما كانت تتوقعه في أي وقت مضى ، حيث أغلقت الجامعات وتحركت التعلم وجهًا لوجه عبر الإنترنت.
ومع ذلك ، فإن الطلب على تعليم الإدارة العليا لا يزال قائما. بينما قد يؤخر المرشحون خططهم بسبب COVID-19 ، تظهر البيانات من مجلس قبول الخريجين للإدارة (GMAC) أن 95 بالمائة من المرشحين ما زالوا يعتزمون الالتحاق بكلية إدارة الأعمال.
في أوقات الأزمات ، ينظر المحترفون إلى كليات إدارة الأعمال باعتبارها مكانًا للجوء والتجديد – حيث يمكنهم رفع المهارات وبناء شبكاتهم واستكشاف خياراتهم المهنية – قبل العودة إلى سوق العمل بملف تعريف أكثر تقدمًا.
بالنسبة للعديد من المدارس ، يظل توظيف أفضل المرشحين منافسًا كما كان قبل الوباء. في المواقف الصعبة ، يمكن للمدارس إثبات قيمتها بطرق جديدة ومؤثرة.

1. التعلم عبر الإنترنت
لقد تعلمت المدارس دروسًا من التحول إلى التسليم عبر الإنترنت ، ويخطط العديد منها لنماذج تعلم مختلطة – جزء منها عبر الإنترنت ، وجزء غير متصل بالإنترنت – للفصل الدراسي القادم. في حين كان اعتماد التدريس عبر الإنترنت بطيئًا نسبيًا قبل الوباء ، أصبحت المدارس الآن في وضع أفضل لتقديم خيارات برامج أكثر مرونة وبأسعار معقولة ، مما يمكنهم من تعيين المرشحين لملء فصولهم الدراسية.
على سبيل المثال ، قامت كلية كويستروم للأعمال بجامعة بوسطن بتوظيف أكثر من ضعف الطلاب الذين توقعتهم في المجموعة الأولى من ماجستير إدارة الأعمال عبر الإنترنت. عقدت شركة Questrom شراكة مع منصة التعلم عبر الإنترنت edX لإطلاق ماجستير إدارة الأعمال الجديد عبر الإنترنت بالكامل ، والذي يمكن إكماله في غضون عامين فقط بدوام جزئي.
أطلقت كلية Gies للأعمال بجامعة إلينوي ، بعد أن قامت بتحويل ماجستير إدارة الأعمال السكني بدوام كامل عبر الإنترنت بالكامل العام الماضي (أطلق عليها اسم iMBA) ، أطلقت مؤخرًا درجة ماجستير العلوم في الإدارة الجديدة عبر الإنترنت (iMSM) بالشراكة مع Coursera.
من خلال الدورات القصيرة عبر الإنترنت و MOOCs ، يمكن للمدارس تعزيز خبرتها والوصول إلى مرشحين جدد على مستوى العالم. بعد تفشي فيروس كورونا ، أطلقت وارتن دورة تدريبية عبر الإنترنت تشرح تأثير وتأثيرات الوباء وتعلم الطلاب كيفية التعامل مع التحديات الجيوسياسية غير المتوقعة.
في حين لا يزال هناك طلب قوي على تجربة الحرم الجامعي الغامرة التي تقدمها برامج الدوام الكامل ، أصبح الناس الآن أكثر اعتيادًا على العمل عبر الإنترنت ، ومن المرجح أن يؤدي فيروس كورونا COVID-19 إلى تسريع الاهتمام المتزايد بالفعل ببرامج أكثر مرونة.

2. التدريب الافتراضي
يقدّر أصحاب العمل المرشحين ذوي الخبرة المهنية التي تعكس بيئة العمل الواقعية. الآن ، هذا الواقع هو العمل عبر الإنترنت.
إن تقديم التدريب الافتراضي للمتعلمين يزيل الحواجز الجغرافية ، حيث يمكن للمتدربين العمل في الشركات في جميع أنحاء العالم ، ويوسع فرص العمل والتنقل الدولي للطلاب بعد التخرج.
في مدرسة كرانفيلد للإدارة في المملكة المتحدة ، من المتوقع أن يكرس طلاب ماجستير الإدارة المسجلين في فترات تدريب أطروحتهم – التي تشكل 40 بالمائة من درجاتهم الإجمالية – لمشروع يقومون به في الشركة التي يتدربون فيها.
أقيمت التدريبات الصيفية للمدرسة تقريبًا هذا العام. على الرغم من التحول الكبير في الشكل ، لم يتأثر الطلب على التدريب الداخلي من الطلاب ومن أصحاب العمل الباحثين عن متدربين عن بعد ، حيث يتدرب العديد من الطلاب في متاجر التجزئة عبر الإنترنت والشركات الناشئة في مجال التكنولوجيا.
يفيد نموذج التدريب الافتراضي الشركات أيضًا ، التي لديها مجموعة أكبر من المواهب للاختيار من بينها وليس عليها أن تأخذ في الاعتبار أشياء مثل المساحات المكتبية.

3. المجتمع
يوفر الوباء فرصة للمدارس لتقوية الروابط مع المجتمع المحلي من خلال مبادرات التأثير الاجتماعي.
تقوم مبادرة الأعمال الصغيرة في London Business School ، على سبيل المثال ، بمطابقة الطلاب المتطوعين مع الشركات الصغيرة والمتوسطة المحلية لمساعدتهم على التكيف مع ظروف السوق المتغيرة ، بينما تنظم LBS COVID-19 Volunteer Group الطلاب المتطوعين في بنوك الطعام المحلية وملاجئ المشردين لمساعدة الأشخاص الأكثر تضررًا من COVID -19.
في Nyenrode Business Universiteit بهولندا ، أنشأ الطلاب خدمة استشارية “ادفع ما تستطيع” لمساعدة الشركات الهولندية الناشئة في التغلب على تأثير COVID-19.
في فيلادلفيا ، ساعدت مجموعة من طلاب وارتون حديقة حيوان فيلادلفيا على تقديم استراتيجيات التسويق الرقمي وتحويل تركيزها إلى المشاركة الافتراضية بعد إغلاق أبوابها للجمهور أثناء الإغلاق.
تعتبر هذه المبادرات المجتمعية مهمة بشكل خاص في الوقت الحالي ، حيث تضع قيود السفر الدولية عملية توظيف الطلاب على مسار يصبح أكثر محلية.

رأي للمتعلمين المحتملين.
يُعد تسويق المحتوى طريقة مؤثرة لعرض الإجراءات الإيجابية لكلية إدارة الأعمال أثناء الوباء ، وإشراك الجماهير المستهدفة ، وبناء علامتها التجارية وتحديدها.
باستخدام تسويق المحتوى ، يمكن للمدارس ربط علاماتها التجارية بالموضوعات الرئيسية التي ترغب في الترويج لها للمرشحين – الابتكار والتأثير الاجتماعي والمجتمع ، على سبيل المثال – بدلاً من التأثير المحتمل لـ COVID-19.
بالإضافة إلى المحتوى المكتوب ومحتوى الفيديو ، تعد الندوات عبر الإنترنت طريقة رائعة للترويج لقيم العلامة التجارية. في الأشهر التي أعقبت تفشي الوباء ، بدأت كليات إدارة الأعمال في تقديم ندوات عبر الإنترنت للمجتمع الأوسع حول كيفية التعامل مع COVID-19 وآثاره.
يمكن للمدارس أيضًا استهداف المرشحين بشكل مباشر من خلال موضوعات الندوات عبر الإنترنت مثل التقدم إلى كلية إدارة الأعمال أثناء الوباء وقيمة درجة الأعمال في وقت الاضطرابات الاقتصادية.

5. القبول
   أضافت كليات إدارة الأعمال مرونة إلى عمليات القبول الخاصة بها في الأشهر الأخيرة من خلال تمديد المواعيد النهائية ، وتقديم القبول المتجدد ، وإجراء المقابلات عبر الإنترنت ، وتقديم إعفاءات من درجات الاختبار.
   عرضت مدرسة روتردام للإدارة بهولندا إعفاءات GMAT و GRE للمرشحين الحاصلين على درجات جامعية متميزة ولحاملي الدكتوراه. قبلت المدرسة أيضًا درجات الاختبار من دورتين دراسيتين على الإنترنت في جامعة هارفارد – الرياضيات للإدارة والأساليب الكمية – بدلاً من GMAT أو GRE.
   في الولايات المتحدة ، تنازلت كلية جويزويتا للأعمال بجامعة إيموري عن رسوم التقديم لدورة تقديم ماجستير إدارة الأعمال لعام 2020 عقب تفشي فيروس كورونا.
   ربما حان الوقت الآن لإعادة التفكير في عملية القبول التقليدية لتوسيع الوصول إلى مجموعة أكبر وأكثر تنوعًا من المرشحين مثل الجيل Z – الأشخاص الذين ولدوا في منتصف التسعينيات حتى عام 2010 – يدخلون خط أنابيب الدراسات العليا في كلية إدارة الأعمال.
   يشكل الجيل Zs حوالي 30 في المائة من سكان العالم. إنهم بارعون في التكنولوجيا ، ومدفوعون بالأهداف ، ومستعدون لإحداث تغيير في سعيهم لتحقيق قدر أكبر من التنوع والشمول.
   من خلال العمل الآن لتعديل عروضهم والترويج لأنفسهم والمشاركة مع أجيال جديدة من المرشحين ، يمكن لكليات إدارة الأعمال الاستفادة من الفرص التي توفرها أزمة COVID-19.

4. تسويق المحتوى

حان الوقت المناسب للعلامات التجارية. كيف تتصرف العلامات التجارية في أوقات الأزمات سوف يتم تذكرها. تحتاج كليات إدارة الأعمال إلى الترويج لأنفسها بشكل فعال للحفاظ على علاماتها التجارية في أذهان المتعلمين المحتملين.
يُعد تسويق المحتوى طريقة مؤثرة لعرض الإجراءات الإيجابية لكلية إدارة الأعمال أثناء الوباء ، وإشراك الجماهير المستهدفة ، وبناء علامتها التجارية وتحديدها.
باستخدام تسويق المحتوى ، يمكن للمدارس ربط علاماتها التجارية بالموضوعات الرئيسية التي ترغب في الترويج لها للمرشحين – الابتكار والتأثير الاجتماعي والمجتمع ، على سبيل المثال – بدلاً من التأثير المحتمل لـ COVID-19.
بالإضافة إلى المحتوى المكتوب ومحتوى الفيديو ، تعد الندوات عبر الإنترنت طريقة رائعة للترويج لقيم العلامة التجارية. في الأشهر التي أعقبت تفشي الوباء ، بدأت كليات إدارة الأعمال في تقديم ندوات عبر الإنترنت للمجتمع الأوسع حول كيفية التعامل مع COVID-19 وآثاره.
يمكن للمدارس أيضًا استهداف المرشحين بشكل مباشر من خلال موضوعات الندوات عبر الإنترنت مثل التقدم إلى كلية إدارة الأعمال أثناء الوباء وقيمة درجة الأعمال في وقت الاضطرابات الاقتصادية.

5. القبول
أضافت كليات إدارة الأعمال مرونة إلى عمليات القبول الخاصة بها في الأشهر الأخيرة من خلال تمديد المواعيد النهائية ، وتقديم القبول المتجدد ، وإجراء المقابلات عبر الإنترنت ، وتقديم إعفاءات من درجات الاختبار.
عرضت مدرسة روتردام للإدارة بهولندا إعفاءات GMAT و GRE للمرشحين الحاصلين على درجات جامعية متميزة ولحاملي الدكتوراه. قبلت المدرسة أيضًا درجات الاختبار من دورتين دراسيتين على الإنترنت في جامعة هارفارد – الرياضيات للإدارة والأساليب الكمية – بدلاً من GMAT أو GRE.
في الولايات المتحدة ، تنازلت كلية جويزويتا للأعمال بجامعة إيموري عن رسوم التقديم لدورة تقديم ماجستير إدارة الأعمال لعام 2020 عقب تفشي فيروس كورونا.
ربما حان الوقت الآن لإعادة التفكير في عملية القبول التقليدية لتوسيع الوصول إلى مجموعة أكبر وأكثر تنوعًا من المرشحين مثل الجيل Z – الأشخاص الذين ولدوا في منتصف التسعينيات حتى عام 2010 – يدخلون خط أنابيب الدراسات العليا في كلية إدارة الأعمال.
يشكل الجيل Zs حوالي 30 في المائة من سكان العالم. إنهم بارعون في التكنولوجيا ، ومدفوعون بالأهداف ، ومستعدون لإحداث تغيير في سعيهم لتحقيق قدر أكبر من التنوع والشمول.
من خلال العمل الآن لتعديل عروضهم والترويج لأنفسهم والمشاركة مع أجيال جديدة من المرشحين ، يمكن لكليات إدارة الأعمال الاستفادة من الفرص التي توفرها أزمة COVID-19.

أدى جائحة COVID-19 إلى التعليم العالي في منطقة غير مؤكدة. ساعدت القيادة الجامعية وأعضاء هيئة التدريس الطلاب على تجاوز أوقات غير مسبوقة من خلال إنشاء فصول دراسية افتراضية بسرعة ، ووجدت التزامهم ملهمًا. ولكن من المهم أن ندرك أن التعلم عبر الإنترنت قادر على تحقيق ما هو أكثر بكثير مما اختبره الطلاب خلال ربيع 2020.

مع اقتراب فصل الخريف وتوقيت لقاح الفيروس التاجي غير مؤكد ، سيجري قدر كبير من التعلم خارج الفصل الدراسي في المستقبل القريب. قد يؤدي هذا المحور للتعلم عن بعد إلى تسريع تطور التعليم العالي ، ويجب أن تستمر صناعتنا في التكاتف معًا لتشكيل هذا التطور لصالح الطلاب.

إلى أين يتجه التعليم العالي كنتيجة لـ COVID-19؟

من الواضح أن التعليم عبر الإنترنت سيكون محوريًا للتعلم طالما أن فيروس كورونا COVID-19 يسبب اضطرابات. يؤدي التباعد الاجتماعي وارتداء الأقنعة في الحرم الجامعي إلى تعزيز السلامة ، ولكن من المرجح أن يشعر العديد من الطلاب – وأولياء أمورهم – براحة أكبر عند استخدام التعليمات عن بُعد. في استطلاع شمل ست جامعات ، وجدت Wiley University Services أن 16 بالمائة من الطلاب الحاليين داخل الحرم الجامعي لن يلتزموا بأخذ دروس في الحرم الجامعي هذا الخريف. تشير البيانات أيضًا إلى أن شرائح المتعلمين متشككة بشأن الدورات التدريبية عبر الإنترنت. نظرًا لأن بعض المؤسسات تستكشف تقديم فصول دراسية عن بُعد فقط ، تشير التقديرات إلى أن الالتحاق بالعديد من الجامعات الإقليمية متأخر (ولكن ليس بقدر 20 في المائة من الخسائر المتوقعة في أبريل).

بالنظر إلى النتائج المختلطة للتعليم الافتراضي على مستوى المدرسة الثانوية ، فمن المفهوم أن طلاب السنة الأولى بالجامعة قد يتساءلون عن قيمة التعلم عن بعد. ومع ذلك ، فإن الدورات التدريبية الافتراضية التي أنشأتها المدارس معًا عند حافة الوباء لديها القليل من القواسم المشتركة مع البرامج عبر الإنترنت التي يصنعها المصممون المتعلمون بناءً على أفضل الممارسات. على هذا النحو ، ستحتاج الجامعات التي تتحول إلى نموذج بعيد تمامًا هذا الخريف إلى رفع مستوى دوراتها الافتراضية – أو المخاطرة بتناقص رضا الطلاب.

تعمل العديد من الجامعات على تزويد الطلاب بخبراتهم في الحرم الجامعي لجزء على الأقل من دراستهم. ستتيح البرامج المختلطة أو المختلطة للطلاب المشاركة في مزيج من التعلم الشخصي والتعلم عبر الإنترنت. ستعمل هذه البرامج بشكل أفضل إذا كان بإمكان الطلاب التبديل بين التنسيقات عند ارتفاع معدلات الإصابة. يتطلب هذا النهج من الجامعات تطوير مكونات عبر الإنترنت تعزز خبرات التعلم عالية الجودة. لذلك ، من الضروري التخطيط لكيفية عمل العناصر عبر الإنترنت إذا كان لابد من إغلاق الجامعات فجأة.

وضع الجودة فوق الطريقة إنني أتطلع إلى تحديد طرق إضافية لتحسين النتائج حيث تتبنى الجامعات نماذج هجينة هذا الخريف. من المرجح أن يجد الطلاب وأعضاء هيئة التدريس أن التدريس عبر الإنترنت يمكن أن يبرز ما يمكنهم تحقيقه في الحرم الجامعي. أتخيل مستقبلًا نتخلى فيه عن فكرة التعلم عبر الإنترنت مقابل التعلم في الفصول الدراسية ، واستبدال هذه النماذج المبارزة بتنسيق موحد يعطي الأولوية للجودة. تجربتي كطالب تعزز هذه الرؤية. أثناء عملي في برامج البكالوريوس والماجستير خلال التسعينيات ، حدث معظم تطوري خارج حجرة الدراسة. لقد صقلت معرفتي عندما كنت أفكر في المحاضرات ، ودرست في المنزل ، وتعاونت في مجموعات ، وعملت في فترات تدريب. في التكرار التالي للتعليم العالي ، سيستمر الوقت الذي تقضيه مع الأساتذة – سواء كان ذلك في الحرم الجامعي أو من خلال جهاز – في توفير الغذاء المعرفي لتزدهر المعرفة. ومع ذلك ، فإن شكل تلك التفاعلات سيكون ثانويًا. النقطة الحاسمة هي أن توفر الجامعات خبرات تعليمية عالية التأثير عبر الطرائق. في حين أن هناك طرقًا لا حصر لها لتحقيق هذا الهدف ، فقد تواجه المؤسسة صعوبة إذا لم يكن التعلم عبر الإنترنت أو التعلم المختلط هو الخيار الأمثل لها. هذا هو المكان الذي يدخل فيه شركاء التعليم الصورة.

الاستفادة من الشراكة من أجل النجاح مع شريك التعليم المناسب ، يمكن للجامعات أن تفعل أكثر من مواكبة الاتجاهات – فهي تحصل على الدعم للتطور بطرق تعزز مهمتها. يسد شركاء التعليم أيضًا فجوات الموارد مع تضاؤل ​​مصادر التمويل التي كانت موثوقة في السابق. أضف إلى ذلك عدم اليقين الناجم عن فيروس كورونا ، وشركاء الصناعة ضروريون للعديد من الجامعات. تتمتع Wiley University Services بموقع فريد لدعم الانتقال السريع إلى التعلم عبر الإنترنت أو التعلم المختلط. نحن ندير المجموعة الأكثر شمولاً من البرامج عبر الإنترنت في الخريجين والجامعيين

مستويات الشركة المصرية للاتصالات. من خلال هذا العمل ، قمنا بتطوير أفضل الممارسات والخبرات لبناء الدورات وفقًا لجدول زمني سريع. يتناسب دعمنا مع احتياجات كل جامعة ، حيث يمكننا المساعدة في إطلاق برنامج واحد أو اتباع نهج المؤسسة لتقديم حقائب أكاديمية كاملة عبر الإنترنت.

يتبع العديد من شركاء Wiley نهج المؤسسة في الدورات التدريبية عبر الإنترنت. تمكنهم البصيرة لبناء دورات عبر الإنترنت متعددة الأبعاد من تقديم مسارات شهادات موثوقة للمهنيين العاملين وخريجي المدارس الثانوية الجدد. في حالة حدوث اضطرابات ، فإن هذه الجامعات لديها المرونة للتركيز على أشكال التعلم عن بعد التي تحافظ على مشاركة عالية وتحقق نتائج متفوقة.

يجب أن تقوم الجامعات بأكثر من مجرد تقديم دورات تدريبية عالية الجودة عبر الإنترنت – يجب عليها تثقيف الطلاب حول مدى تأثير هذا التنسيق. هذا العمل حيوي بشكل خاص في بيئة حيث قد يتوقف 33 بالمائة من طلاب السنة الأولى مؤقتًا بدلاً من الانضمام إلى برنامج جامعي عبر الإنترنت. بدعم من فريق التسجيل التابع لشريك تعليمي ، يمكن للجامعات مشاركة القصص المستندة إلى البيانات مع طلاب السنة الأولى ، ومساعدتهم على معرفة ما يجعل البرامج عبر الإنترنت التي تم إنشاؤها بعناية شديدة التمكين.

قد يشعر الطلاب وكأنهم يعيشون لحظة حاسمة ، لكن ليس من الضروري تحديد ما يحققونه في الحياة. من خلال العمل معًا ، يمكن للجامعات وشركاء التعليم إعادة تشكيل البرامج الأكاديمية لزيادة تأثيرها على المدى الطويل والوصول إليها – وخلق إمكانيات جديدة في التعليم العالي.

يجب أن يكون التحقق من اعتماد المدارس أولوية قصوى لأي طالب يتقدم إلى الكلية. يمكن أن تؤثر حالة الاعتماد على قدرتك على التقدم للحصول على مساعدة مالية أو تحويل الاعتمادات. يجب أن تكون حالة الاعتماد متاحة على الموقع الرسمي لكل مدرسة.

الخطوة 1: تحقق من حالة الاعتماد يجب أن يكون التحقق من اعتماد المدارس أولوية قصوى لأي طالب يتقدم إلى الكلية. يمكن أن تؤثر حالة الاعتماد على قدرتك على التقدم للحصول على مساعدة مالية أو تحويل الاعتمادات. يجب أن تكون حالة الاعتماد متاحة على الموقع الرسمي لكل مدرسة. يمكن للطلاب أيضًا التحقق من حالة المدارس من خلال وزارة التعليم الأمريكية أو مجلس التعليم العالي (CHEA). كلاهما يحتفظ بقوائم لوكالات الاعتماد الإقليمية والوطنية والبرامجية المعترف بها. لماذا الاعتماد مهم؟ الاعتماد مهم لأنه يحدد معايير الجودة التي تهدف إلى ضمان أن تكون شهادتك ذات قيمة. يدرك أرباب العمل وكليات الدراسات العليا أنك إذا حصلت على درجة علمية من مدرسة معتمدة عبر الإنترنت ، فإنك تخرجت من برنامج يلبي المتطلبات الصارمة للاعتماد. في المقابل ، يمكن أن تكلفك شهادة غير معتمدة أكثر من عروض العمل. يخاطر خريجو مطاحن الدبلوم بترك المدرسة بالديون ولا شيء يظهر لهم سوى درجة غير معترف بها من قبل أرباب العمل أو كليات الدراسات العليا أو وكالات التصديق المهنية. تحقق دائمًا من اعتماد الكلية عبر الإنترنت. تم اعتماد كليات الاعتماد الوطنية مقابل الإقليمية من قبل الوكالات الإقليمية أو الوطنية. عادةً ما تكون الكليات المعتمدة إقليمياً غير ربحية وتديرها الدولة. في الولايات المتحدة ، هناك سبع وكالات اعتماد إقليمية تقوم بتقييم الكليات ذات السنتين وأربع سنوات. لدى بعض الدول أيضًا هيئات اعتماد خاصة بها مستقلة عن الوكالات الإقليمية. يمكنك معرفة المزيد عن كل وكالة على حدة ، وسلطتها القضائية ، من خلال مكتب التعليم ما بعد الثانوي. معظم الكليات المعتمدة على الصعيد الوطني تهدف إلى الربح وتفي بالمعايير الأكاديمية الأقل من نظيراتها الإقليمية. يجب على الطلاب الذين يفكرون في إنشاء كلية عبر الإنترنت معتمدة وطنياً أن يبحثوا في سمعة المدارس ويفهموا كيف تختلف المعايير الأكاديمية عن المدارس المعتمدة إقليمياً. من المهم ملاحظة أن معظم المدارس المعتمدة على المستوى الوطني ستقبل اعتمادات التحويل من الكليات والجامعات المعتمدة إقليمياً ، لكن العكس ليس صحيحًا دائمًا. يجب على الطلاب أيضًا أن يكونوا حذرين من مصانع الاعتماد التي تقدم تصديقًا حقيقيًا ولكن مزيفًا في نهاية المطاف للمدارس.

أعضاء هيئة التدريس في كليات عملائنا ، مثل Mt. San Antonio College و Chaffey College ، الذين ترددوا في السابق في تبني التعلم عن بعد بسبب مخاوف بشأن انخفاض معدلات نجاح الطلاب ، يخططون الآن للمضي قدمًا في المزيد من الفصول الدراسية عبر الإنترنت. يقوم المزيد والمزيد من الكليات بتقييم الدورات الدراسية التي تعمل بشكل أفضل للتعلم عن بعد وتوفير المزيد من التطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس لزيادة معدلات نجاح الدورات عبر الإنترنت.

لمكافحة انتشار الفيروس التاجي والحفاظ على تباعد اجتماعي صحي ، أغلقت المدارس في جميع أنحاء البلاد مؤقتًا وانتقلت بسرعة من التعلم في الحرم الجامعي وجهاً لوجه إلى التعلم عن بعد. في العقد الماضي ، قادت الكليات والجامعات مسؤولية دمج التعليم عن بعد عبر الإنترنت في برامجها ، وتغيير طريقة تخطيطها وتصميم حرمها الجامعي. يناقش كبير مخططي المرافق التعليمية في شركة HMC Architects ساندي كيت وشيريل ستيري ما يمكن أن يعنيه هذا الانتقال المؤقت استجابة لوباء COVID-19 الحالي لمستقبل تخطيط وتصميم التعليم العالي. قبل الوباء الحالي ، ما هي بعض الاتجاهات التي كنت تراها في الكليات التي تتبنى التعليم عن بعد؟ وفقًا لكلية مجتمع كاليفورنيا (CCC) Datamart ، على مدار السنوات الست الماضية ، زاد التحاق الطلاب المعادل بدوام كامل على مستوى الولاية (FTES) في فصول التعلم عن بعد من 11.4٪ إلى 17.7٪ من إجمالي FTES. في الخريف الماضي ، افتتح نظام CCC كلية Calbright ، وهي كلية افتراضية لديها خطط لقبول 400 طالب في عامها الأول. الكلية هي الكلية رقم 115 في النظام وتمثل التزام كاليفورنيا بأن تكون رائدة في التعلم عن بعد. أعضاء هيئة التدريس في كليات عملائنا ، مثل Mt. San Antonio College و Chaffey College ، الذين ترددوا في السابق في تبني التعلم عن بعد بسبب مخاوف بشأن انخفاض معدلات نجاح الطلاب ، يخططون الآن للمضي قدمًا في المزيد من الفصول الدراسية عبر الإنترنت. يقوم المزيد والمزيد من الكليات بتقييم الدورات الدراسية التي تعمل بشكل أفضل للتعلم عن بعد وتوفير المزيد من التطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس لزيادة معدلات نجاح الدورات عبر الإنترنت. من المرجح أن يؤدي الاعتماد الحالي السريع والقسري للتعليم والتعلم عبر الإنترنت إلى تغييرات دائمة ، وتوليد البيانات التي قد تساعد في تسريع وتحسين منصات التعلم عبر الإنترنت وأساليب التدريس. كيف تؤثر مرافق التعليم عن بعد على تصميم و / أو تخطيط الحرم الجامعي؟ يتطلب التخطيط مع وضع التعليم عن بعد في الاعتبار إعادة النظر في كيفية استخدام مباني الحرم الجامعي وتصميمها وفقًا لذلك. تضم مرافق التعليم عن بعد اختبارات داخل الحرم الجامعي وتدعم المدربين لتطوير المهارات المهنية اللازمة. لن يحتاج مركز التعليم عن بعد إلى فصول دراسية ، ولكنه قد يحتاج إلى مساحة للطلاب ليأتوا للاختبار ، أو مساحة مكتبية للمدرسين ، أو مساحة للجلوس وأخذ دوراتهم التدريبية عبر الإنترنت. يستخدم بعض المدرسين إعدادات بسيطة للكاميرا والميكروفون لتسجيل المحاضرات في فصولهم الدراسية. على الرغم من أننا لم نسمع حتى الآن رغبة قوية من عملاء كليات المجتمع لدينا ، إلا أنه في المستقبل ، يمكن تجهيز المزيد من الفصول الدراسية بأنظمة تسجيل المحاضرات التي من شأنها أن تسمح بتدريس الفصول في نفس الوقت عبر الإنترنت وجهاً لوجه. ماذا سيعني التعليم عن بعد لمستقبل هندسة التعليم العالي والتخطيط؟ مع تزايد اعتماد التعليم عن بعد ، نتوقع أن تصبح حرم الجامعات مراكز للتعلم التجريبي والتعاوني ودعم الطلاب. يمكن أن يقلل اعتماد التعليم عن بعد من الحاجة إلى مساحة المحاضرات في حرم الجامعات ، والتي تتوافق جيدًا مع الحاجة إلى تنمية أنواع أخرى من المساحات. يمكن أن تتحول مساحات الحرم الجامعي التقليدية من المحاضرات في الفصول الدراسية إلى المزيد من مساحات المختبرات التعليمية العملية. في الواقع ، نشهد أيضًا تحولًا نحو أنشطة المحاضرات والمختبرات المتكاملة في نفس جلسات الفصل ، وهي استراتيجية تساعد الطلاب على الاحتفاظ بالمعلومات والمهارات المكتسبة حديثًا. يستدعي هذا التحول دمج مساحة المحاضرات داخل المختبر ، في مساحات مفتوحة مرنة يمكن إعدادها لمحاضرة باستخدام طاولات وكراسي متحركة. باستخدام نفس مجموعة الأثاث ، يمكن إعادة تكوين المنطقة نفسها وتجهيزها بسرعة لأنشطة المختبر أو المشروع. تتبنى الكليات أيضًا مستوى أعلى من الدعم الأكاديمي والخدمات الطلابية ، كما أن الجامعات في وضع جيد لتنمية مساحات التدريس والدراسة وخدمات الطلاب وتوفير هذه الخدمات عبر الإنترنت وشخصيًا. قد تؤثر التغييرات في كيفية استخدام الطلاب للحرم الجامعي أيضًا على الحاجة إلى وقوف السيارات. حاليًا ، تم التخطيط لاستيعاب مواقف السيارات لاستيعاب أكثر فترات الأسبوع ازدحامًا. من المحتمل أن يؤدي اعتماد التعليم عن بعد إلى تقليل الطلب على مواقف السيارات وتوزيعها بشكل متساوٍ على مدار اليوم والأسبوع. مما قد يكون له عواقب إيجابية على تخطيط الحرم الجامعي من خلال تحرير الأرض المستخدمة لوقوف السيارات لاستخدامات أخرى مثل أماكن التجمع الخارجية أو قاعات الطعام أو المختبرات. كيف تخطط لبرنامج (التعليم عن بعد) الذي يتطلب مساحة قليلة أو معدومة؟ بينما يمكن للطلاب أخذ دورة عبر الإنترنت ، فقد يأخذونها فعليًا في الحرم الجامعي في بيئة غير صفية مثل المكتبة أو حتى في الهواء الطلق. من المهم إنشاء مساحات داخل الحرم الجامعي تتيح الدورات الدراسية المستقلة عبر الإنترنت. قد يحتاج الحرم الجامعي أيضًا إلى المزيد من مراكز الاختبار لاستيعاب جدول اختبار الدورة.

في العصر الرقمي اليوم ، أصبحت مصطلحات مثل “التعلم عبر الإنترنت” و “التعلم عن بعد” سائدة ، وغالبًا ما تستخدم معانيها بالتبادل.

في العصر الرقمي اليوم ، أصبحت مصطلحات مثل “التعلم عبر الإنترنت” و “التعلم عن بعد” سائدة ، وغالبًا ما تستخدم معانيها بالتبادل. بينما يوفر كلا الخيارين قدرًا كبيرًا من المرونة للمتعلم ، إلا أن هناك بعض الاختلافات الجديرة بالملاحظة بين الخيارين ، وستساعد هذه المقالة في التمييز بينهما. التعلم عن بعد “التعلم عن بعد” أو “التعليم عن بعد” هو مصطلح يستخدم للإشارة إلى الطلاب الذين لا يتعين عليهم الحضور فعليًا في مدرسة أو كلية أو جامعة من أجل الحصول على تعليم. أصولها عبارة عن دورات مراسلة جامعية حيث يتم إرسال المواد التعليمية إلى الطالب ، مع تعلم غالبية الدورة التدريبية – إن لم يكن كلها – من خلال مراسلات بريدية بين الطالب والمؤسسة التعليمية. بالنسبة لهواة التاريخ ، كانت الدورة التدريبية الأولى للمراسلة في العصر الحديث تدرس بالاختزال على البطاقات البريدية ، وهي مبادرة في الأربعينيات من القرن التاسع عشر يديرها السير إسحاق بيتمان. اليوم ، كثيرًا ما يستخدم التعلم عن بعد كمصطلح شامل للإشارة إلى التعلم عبر الإنترنت على الرغم من الاختلافات بين الاثنين.

امنح حياتك المهنية اتجاهًا دوليًا معنا. اللغة الإنجليزية ضرورية جدًا لمشغل شبكة الجوال. يجب الانتباه إلى أن لديك تجربة تعليمية لا تُنسى ولا تُنسى.

اللغة الإنجليزية ضرورية جدًا لمشغل شبكة الجوال. يجب الانتباه إلى أن لديك تجربة تعليمية لا تُنسى ولا تُنسى. بالتعاون مع Brussels Capital و Figlish ، نحن قادرون أيضًا على توفير استشارات فيجليش في لندن وإنجلترا. يمكنك أيضًا الاتصال بممثل Figlish Istanbul أو المكتب الرئيسي في لندن للحصول على المعلومات والتواصل. يمكنك النقر فوق الارتباط للحصول على التفاصيل. أفضل طريقة لتعلم لغة أجنبية هي السفر إلى الخارج والتواجد هناك والعيش هناك مع سكان البلد الذي تتحدث فيه هذه اللغة. يمكنك التسجيل في مدارس اللغة الإنجليزية والرحلات الصيفية للطلاب والكليات وإيجاد سكن لائق لك للبقاء. يمكنك تحسين مستواك في اللغة الإنجليزية باكتشاف لندن مع موقع Figlish UK www.figlish.com

كان القسم الأول من فصلي حول “فهم التكنولوجيا في التعليم” لكتابي المدرسي المفتوح حول التدريس في العصر الرقمي بمثابة مقدمة موجزة للتحدي المتمثل في اختيار التقنيات في التعليم. يهدف هذا القسم إلى تقديم القليل من الخلفية التاريخية.

كان القسم الأول من فصلي حول “فهم التكنولوجيا في التعليم” لكتابي المدرسي المفتوح حول التدريس في العصر الرقمي بمثابة مقدمة موجزة للتحدي المتمثل في اختيار التقنيات في التعليم. يهدف هذا القسم إلى تقديم القليل من الخلفية التاريخية. لن يكون هذا شيئًا جديدًا لمعظم قراء هذه المدونة ، ولكن تذكر أن الكتاب لا يستهدف تقنيي التعليم أو مصممي التعليم ، ولكن موجهًا لمعلمي الصف العاديين والمدرسين والأساتذة. في السنوات الأخيرة على وجه الخصوص ، تغيرت التكنولوجيا من كونها عاملاً هامشيًا إلى أن تصبح أكثر مركزية في جميع أشكال التدريس. ومع ذلك ، فإن الجدل حول دور التكنولوجيا في التعليم يعود إلى 2500 عام على الأقل. لفهم دور وتأثير التكنولوجيا على التدريس بشكل أفضل ، نحتاج إلى القليل من التاريخ ، لأنه كما هو الحال دائمًا هناك دروس يمكن تعلمها من التاريخ. يعد “The Evolution of American Educational Technology” (1990) لبول Saettler واحدًا من أكثر الروايات التاريخية شمولاً ، ولكنه يصل إلى عام 1989 فقط. وقد حدث الكثير منذ ذلك الحين. أقدم لكم هنا نسخة الطابع البريدي ، ونسخة شخصية في ذلك. لطالما ارتبطت التكنولوجيا ارتباطًا وثيقًا بالتدريس. وفقًا للكتاب المقدس ، استخدم موسى حجرًا محفورًا لنقل الوصايا العشر ، ربما حوالي القرن السابع قبل الميلاد. ولكن قد يكون من المفيد تلخيص تطورات تكنولوجيا التعليم من حيث طرق الاتصال الرئيسية. الاتصال الشفوي – كانت إحدى أولى وسائل التدريس الرسمي هي الشفوية – على الرغم من الكلام البشري – على الرغم من أنه بمرور الوقت ، تم استخدام التكنولوجيا بشكل متزايد لتسهيل الاتصال الشفوي أو “دعمه”. في العصور القديمة ، تم نقل القصص والفولكلور والتاريخ والأخبار والحفاظ عليها من خلال الاتصال الشفوي ، مما يجعل الحفظ الدقيق مهارة حاسمة ، ولا يزال التقليد الشفوي هو الحال في العديد من ثقافات السكان الأصليين. بالنسبة لليونانيين القدماء ، كانت الخطابة والكلام هي الوسيلة التي يتعلم بها الناس وينقلونها. كانت إلياذة هوميروس والأوديسة قصائد تلخيصية مخصصة للأداء العام. ولكي يتم تعلمها ، كان لا بد من حفظها من خلال الاستماع ، وليس القراءة ، ونقلها بالتلاوة ، وليس عن طريق الكتابة. ومع ذلك ، بحلول القرن الخامس قبل الميلاد ، كانت الوثائق المكتوبة موجودة بأعداد كبيرة في اليونان القديمة. إذا صدقنا سقراط ، فإن التعليم كان في دوامة هبوطية منذ ذلك الحين. وفقًا لأفلاطون ، أمسك سقراط بأحد طلابه (فايدروس) يتظاهر بتلاوة خطاب من الذاكرة تعلمه في الواقع من نسخة مكتوبة. ثم أخبر سقراط فيدروس قصة كيف قدم الإله تحوت لملك مصر هدية الكتابة ، والتي ستكون “وصفة للذاكرة والحكمة”. لم يتأثر الملك. فبحسب الملك: (الكتابة) ستغرس النسيان في نفوسهم. سيتوقفون عن ممارسة الذاكرة لأنهم سيعتمدون على ما هو مكتوب ، ويخلقون ذاكرة ليس من داخل أنفسهم ، ولكن عن طريق الرموز الخارجية. ما اكتشفته ليس وصفة للذاكرة ، بل للتذكير. وليس من الحكمة الحقيقية أن تقدم لتلاميذك ، ولكن فقط مظهرها ، لأنه بإخبارهم أشياء كثيرة دون تعليمهم أي شيء ، ستجعلهم يبدون وكأنهم يعرفون الكثير ، بينما في أغلب الأحيان لن يعرفوا شيئًا. وبما أن الرجال لا يمتلئون بالحكمة بل بالغرور بالحكمة ، فإنهم سيكونون عبئًا على إخوانهم من الرجال. وسائل التواصل الاجتماعي. يُعتقد أن مصطلح “محاضرة” ، المشتق من الكلمة اللاتينية “قراءة” ، نشأ من أساتذة في العصور الوسطى يقرؤون من المخطوطات المخطوطة بخط اليد التي كتبها الرهبان (حوالي 1200 بعد الميلاد). نظرًا لأن عملية الكتابة على اللفائف كانت كثيفة العمالة ، فعادة ما يكون للمكتبة نسخة واحدة فقط ، لذلك يُمنع الطلاب عادةً من الوصول المباشر إلى المخطوطات. وبالتالي ، فإن ندرة إحدى التقنيات تؤدي إلى هيمنة التقنيات الأخرى. كانت الألواح الإردوازية مستخدمة في الهند في القرن الثاني عشر الميلادي ، وأصبحت السبورات / السبورات مستخدمة في المدارس في مطلع القرن الثامن عشر. في نهاية الحرب العالمية الثانية ، بدأ الجيش الأمريكي في استخدام أجهزة العرض العلوية للتدريب ، وأصبح استخدامها شائعًا لإلقاء المحاضرات ، حتى تم استبدالها إلى حد كبير بأجهزة عرض إلكترونية وبرامج عرض مثل Powerpoint في عام 1990. وقد يكون هذا هو المكان المناسب للإشارة إلى ذلك لم يتم تطوير معظم التقنيات المستخدمة في التعليم خصيصًا للتعليم ولكن لأغراض أخرى (الأعمال التجارية بشكل أساسي). على الرغم من أن تاريخ الهاتف يعود إلى أواخر سبعينيات القرن التاسع عشر ، فإن نظام الهاتف القياسي لم يصبح أبدًا أداة تعليمية رئيسية ، ولا حتى في التعليم عن بعد ، بسبب ارتفاع مستوى تكلفة المكالمات الهاتفية التناظرية لعدة مستخدمين ، على الرغم من استخدام المؤتمرات الصوتية لتكملة الوسائط الأخرى منذ السبعينيات. مؤتمرات الفيديو باستخدام أنظمة الكابلات المخصصة وغرف المؤتمرات المخصصة قيد الاستخدام منذ الثمانينيات. تطوير تقنية ضغط الفيديو و rela