Tarix

Distant təhsil yeni anlayış deyil. 1800-cü illərin sonlarında Çikaqo Universitetində ABŞ-da müəllim və şagirdin müxtəlif yerlərdə olduğu ilk əsas qiyabi proqram yaradılmışdır. O vaxta qədər, xüsusən də sənayedən əvvəlki Avropada təhsil ilk növbədə cəmiyyətin daha yüksək səviyyələrində olan kişilər üçün mümkün idi. O dövrlərdə ən təsirli təlim forması tələbələri bir yerdə və bir dəfə ustadlardan birindən öyrənmək üçün bir araya gətirmək idi. Ənənəvi təhsilin bu forması bu gün dominant təlim modeli olaraq qalır. 1890-cı ildə William Rainey Harper kimi pedaqoqların alternativlər yaratmaq üçün ilk cəhdləri gülüşlə qarşılandı. Elit təbəqədən olmayan və təhsil müəssisəsində tam ştatda yaşamaq imkanı olmayanlar üçün təhsil imkanları təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuş qiyabi təhsil aşağı səviyyədə təhsil kimi qiymətləndirildi. Bir çox pedaqoqlar qiyabi kurslara sadəcə iş əməliyyatları kimi baxırdılar. Qiyabi təhsil bu ölkədə ilk illəri xarakterizə edən elitist və son dərəcə qeyri-demokratik təhsil sistemini təhqir etdi (Pittman, 1991). Həqiqətən də, bir çox qiyabi kurslar real şey üçün sadəcə zəif bəhanələr kimi qəbul edilirdi. Bununla belə, təhsil imkanlarına bərabər çıxışın təmin edilməsi zərurəti həmişə demokratik ideallarımızın bir hissəsi olub, ona görə də qiyabi təhsil yeni istiqamət götürüb.

Birinci Dünya Müharibəsi zamanı radio və 1950-ci illərdə televiziya inkişaf etdikcə (bax: 11.2.3), ənənəvi sinifdən kənar təlim birdən-birə yeni ötürmə sistemləri tapdı. Məktəblərdə dərsin məsafədən ötürülməsi üçün erkən radio və televiziyadan necə istifadə edildiyinə dair çoxlu nümunələr var. Viskonsin Hava Məktəbi 1920-ci illərdə məktəbin sərhədlərinin dövlətin sərhədləri olduğunu təsdiqləmək üçün ilk cəhd idi. Bu yaxınlarda audio və kompüter telekonfransı dövlət məktəblərində, ali təhsildə, orduda, biznesdə və sənayedə tədrisin çatdırılmasına təsir göstərmişdir. 1970-ci ildə Britaniyada Açıq Universitetin yaradılmasından və 1986-cı ildə Viskonsin Universitetində Çarlz Vedemeyerin mediadan innovativ istifadəsindən sonra qiyabi təhsil daha effektiv distant təhsil vermək üçün inkişaf edən texnologiyalardan istifadə etməyə başladı.

Distant Təhsil üzrə Qiyabi Təhsil

1982-ci ildə Qiyabi Təhsil üzrə Beynəlxalq Şura bu sahədəki inkişafı əks etdirmək üçün adını Distant Təhsil üzrə Beynəlxalq Şuraya dəyişdi. Yeni texnologiyaların sürətli inkişafı və məlumatların çatdırılması sistemlərinin təkamülü ilə, təhsilə çıxış bərabərliyini təmin etmək idealları ilə distant təhsil reallığa çevrildi. Bu gün onlarla dövlət və özəl təşkilat və qurumlar tərəfindən məktəb rayonlarına, universitetlərə, orduya və böyük korporasiyalara təklif olunan distant təhsil kursları mövcuddur. Birbaşa peyk yayımları ölkənin 20-dən çox əsas universiteti tərəfindən Milli Texnologiya Universitetinin (NTU) bir hissəsi kimi peyk vasitəsilə canlı olaraq çatdırılan mühəndislik üzrə 500-dən çox kurs təmin etmək üçün hazırlanır. Korporativ sektorda distant təhsil proqramlarına IBM, Kodak və Fortune 500 şirkətləri tərəfindən ildə 40 milyard dollardan çox vəsait xərclənir.

Distant təhsilin perspektivləri və vədləri nədən ibarətdir? Desmond Keegan (Keegan, 1980) distant təhsilin altı əsas elementini müəyyən etdi:

Müəllim və şagirdin ayrılması
Təhsil təşkilatının təsiri
Müəllim və şagirdi əlaqələndirmək üçün mediadan istifadə
İkitərəfli rabitə mübadiləsi
Şagirdlər qrup şəklində deyil, fərdlər kimi
Pedaqoqlar sənayeləşmiş forma kimi
Distant təhsil ənənəvi olaraq çap və ya elektron kommunikasiya vasitələri vasitəsilə təlimatçı və ya təlimatçılarınkindən fərqli bir yerdə və ya vaxtda planlı təhsillə məşğul olan şəxslərə təlimat kimi müəyyən edilmişdir. Yeni texnoloji inkişaflar pedaqoqları məktəb və ömürboyu öyrənmə ideyasını yenidən konseptuallaşdırmağa çağırdığından, distant təhsilin ənənəvi tərifi yavaş-yavaş pozulur. Eyni zamanda, hər bir yeni kommunikasiya texnologiyasının inkişafı ilə fərdiləşdirilmiş distant təhsilin qeyri-məhdud imkanlarına maraq artır. Təhsil texnoloqları distant təhsilin inkişafına təkan verənin tədrisin sistematik dizaynı olması ilə razılaşsalar da, kompüterlə əlaqəli texnologiyaların sürətli inkişafı ictimaiyyətin marağına səbəb olub və hazırda distant təhsil işçilərinin tapdığı diqqət mərkəzində olan bir çox məsələyə cavabdehdir. özləri. ABŞ-da distant təhsil üçün texnologiyadan istifadədə sürətli artım müşahidə edilsə də, qabaqcıl işlərin çoxu xaricdə həyata keçirilib.

Böyük Britaniyada Açıq Təhsil
1969-cu ildə e Birləşmiş Krallıqda Britaniya Açıq Universitetinin yaradılması yaxşı hazırlanmış kurslar vasitəsilə çapa əsaslanan tədrisi tamamlamaq üçün texnologiyadan istifadənin başlanğıcını qoydu. Tədris materialları üç proqram üzrə tələbələrə geniş miqyasda çatdırılmışdır: bakalavrlar, aspirantlar və aspirantlar. Kurs materialları əsasən çap əsaslı olsa da, müxtəlif texnologiyalarla dəstəklənirdi. Britaniya Açıq Universitetinə qəbul olmaq üçün heç bir rəsmi təhsil tələb olunmur. Kurslar yaxından izlənilir və 100.000-dən çox tələbəyə uğurla çatdırılıb. Uğurlarının birbaşa nəticəsi olaraq, Açıq Universitet modeli həm inkişaf etmiş, həm də inkişaf etməkdə olan dünyanın bir çox ölkələri tərəfindən qəbul edilmişdir (Keegan, 1986). Birləşmiş Krallıqdakı tədqiqatçılar problemlərin müəyyən edilməsində və bu sahədə praktikantlar üçün həll yollarının təklif edilməsində lider olmaqda davam edirlər (Harry, Keegan & Magnus, 1993). Britaniya Açıq Universitetində Beynəlxalq Distant Təhsil Mərkəzi həm tədqiqat, həm də beynəlxalq distant təhsilin praktikasında ən dolğun ədəbiyyat fondunu saxlayır. Tədqiqat işləri, qiymətləndirmə hesabatları, kurs modulları, kitablar, jurnal məqalələri və dünya üzrə distant təhsilə aid efemer materialların hamısı rüblük qoşulma siyahıları və ya onlayn rejimdə mövcuddur.

13.2.3 ABŞ-da Distant Təhsil
Birləşmiş Ştatlar distant təhsil bazarına girməkdə ləng idi və daxil olduqdan sonra onun ehtiyaclarına xas olan distant təhsil forması inkişaf etdi. Bəzi ölkələrin iqtisadi problemləri və ya inkişaf etməkdə olan ölkələrin kütləvi savadsızlıq problemi olmayan Birləşmiş Ştatlar buna baxmayaraq, çatdırılma iqtisadiyyatı ilə bağlı problemlər yaşayırdı. Elm, riyaziyyat və xarici dil sahələrində müəllim çatışmazlığı kənd məktəblərinə dövlət mandatları ilə birlikdə 80-ci illərin sonlarında Texasda TI-IN şəbəkəsi tərəfindən peyk vasitəsilə təklif olunan kommersiya kurslarının sürətlə böyüməsinə şərait yaradıb. və Oklahoma Dövlət Universitetində. ABŞ-da 1987-ci ildə 10-dan az ştat distant təhsili təşviq edirdi. Bir il sonra bu rəqəm ştatların üçdə ikisinə qədər artdı və 1989-cu ilə qədər demək olar ki, bütün ştatlar distant təhsil proqramlarına cəlb olundu. Vəziyyətini izah edən bəlkə də ən əhəmiyyətli siyasi sənəd

distant təhsil 1989-cu ildə Texnologiyanın Qiymətləndirilməsi Ofisi tərəfindən Konqres üçün hazırlanmış, Öyrənmə üçün Linking adlı hesabatdır (Office of Technology Assessment, 1989). Hesabat distant təhsil, müəllimlərin rolu və yerli, əyalət və federal layihələrin hesabatlarına dair ümumi məlumat verir. O, 1989-cu ildə ABŞ-da distant təhsil proqramlarının vəziyyətini təsvir edir və texnologiyanın məktəblərdə necə istifadə edildiyini vurğulayır. Nümunəvi dövlət şəbəkələri və telekommunikasiya çatdırılma sistemləri məktəbləri birləşdirmək üçün yerli və geniş şəbəkələrin yaradılması üçün verilən tövsiyələrlə təsvir edilmişdir. Panhandle Paylaşılan Video Şəbəkəsi və Ayova Təhsil Telekommunikasiya Şəbəkəsi kimi bəzi layihələr həm səmərəli, həm də sərfəli video şəbəkələrinin istismarına nümunə kimi xidmət edir.

Qlobal Hərəkat kimi Distant Təhsil
Avropada və digər Qərb ölkələrində qlobal bir narahatlıq yaranmağa başladı. Son hesabatda Avropa Distant Tədris Universitetləri Assosiasiyasının 12 üzvü 1992-ci ildə Avropa Açıq Universitetinin yaradılmasını təklif etdi. Bu, Avropa Parlamentinə, Avropa Şurasına və Avropa Birliyinə birbaşa cavabdır (Bates, 1990) . Bu hesabatda doqquz Avropa ölkəsindəki müəlliflərin məqalələri Avropada ali təhsildə media və texnologiyadan istifadəni təsvir edir və mədəni müxtəlif əhali üçün Avropa Açıq Universiteti şəklində vahid təhsilə çıxışın təmin edilməsi zərurətini əks etdirir.

Telekommunikasiya şəbəkələri indi bütün dünyanı əhatə edir, bir çox xalqlardan insanları yeni və maraqlı üsullarla birləşdirir. Qlobal birliyimizin sərhədləri daralmağa davam etdikcə, biz beynəlxalq miqyasda məlumatlara daha çox çıxış təmin etməklə kommunikasiyanı təkmilləşdirməyin yeni yollarını axtarırıq. İnkişaf etməkdə olan kommunikasiya texnologiyaları və xüsusən də telekommunikasiyalar, informasiya mübadiləsi və insanlar arasında qlobal anlaşmanın təşviqi problemlərinin yüksək qiymətli həllini təmin edir. Müasir elektron əsrdə istehsal olunan məlumatların həcminin hər il eksponent olaraq artacağı proqnozlaşdırılır. İqtisadi və siyasi güc birbaşa məlumat əldə etmək ilə əlaqəli olduğundan, GLOSAS (Qlobal Sistemlərin Təhlili və Simulyasiyası) prezidenti Takeşi Utsurni kimi bir çox pedaqoqlar resursları təmin edən “Qlobal Universitet” və “Qlobal Mühazirə Zalı”nın modellərini hazırlamaq üzərində çalışmışlar. az varlı ölkələrə qlobal tədqiqat və təhsildə irəliləyişlərlə ayaqlaşmağa imkan verir (Utsumi, Rossman & Rosen, 1990).

İnkişaf etməkdə olan dünyada 1950-ci illərdən bəri əhalinin sayı iki dəfə artaraq 5 milyarddan çox insana çatıb, onların əksəriyyəti savadlı olmaq istəyir və özləri və uşaqları üçün daha çox təhsil imkanları istəyir. Bu genişlənən əhalinin əksəriyyəti yoxsulluq, savadsızlıq və xəstəlik kimi böyük problemlərin mövcud olduğu Asiyadadır. Banqladeş kimi əksər inkişaf etməkdə olan ölkələrdə distant təhsil məlumatların paylanması sistemini vəd edir ki, onun vasitəsilə yeni ideyalar, münasibətlər və anlayışlar əlverişsiz mühitlərin təbəqələrindən sızmağa başlaya bilər (Şah, 1989). Britaniya Açıq Universitetinin məşhur modelindən istifadə edərək, Pakistan, Hindistan və Çin kimi ölkələr əsas savadlılıq və peşə hazırlığı üçün aşağı qiymətli təlimat vermək üçün müasir tədris üsullarını inkişaf etməkdə olan texnologiyalarla birləşdirdilər. Türkiyə bu yaxınlarda genişmiqyaslı distant təhsillə məşğul olan ölkələrə qoşuldu. Cəmi 12 yaşı olan onların distant təhsil proqramı demək olar ki, 1 milyon tələbəni əhatə edib və dünyanın altıncı ən böyük distant təhsil proqramıdır (Demiray & Mclsaac, 1993).

Ölçü və paylama iqtisadiyyatlarına görə həm sənayeləşmiş, həm də inkişaf etməkdə olan ölkələr distant təhsil proqramlarına başlamışlar. 1980-ci illərin əvvəllərində inkişaf etməkdə olan ölkələrdə rekord sayda tələbə distant təhsil proqramları vasitəsilə ali təhsilə çıxış əldə etdi (Rumble & Harry, 1982). Bir çox hallarda xalqın dilində və mədəniyyətində orijinal proqramlar hazırlamaq üçün yerli ekspertlər mövcud olmur. Bu səbəbdən, təhsil proqramlarının əksəriyyəti ya ev sahibi ölkədən tam şəkildə istifadə olunur, ya da yerli mədəniyyətə çox az uyğunlaşma ilə səthi tərcümə olunur. Bu edildikdə, nəticələr çox vaxt uğursuz olur. Proqram tərtibatçısının mədəni dəyərləri üstünlük təşkil edir, arzu edilir və standart kimi istifadə olunur. Şimali Amerikadan, Avstraliyadan, Böyük Britaniyadan və Avropadan alınmış, lakin Afrika və Asiyada heç vaxt istifadə olunmayan proqramların bir çox nümunəsi var, çünki material həmin ölkələrdə aktual deyildi. Tədris materialının uyğun tərtibatı onun effektivliyinin mühüm elementi olduğundan, informasiya texnologiyalarından istifadə edən distant müəllimlərin üzləşdiyi iqtisadi, siyasi və mədəni təhlükələrin hər hansı müzakirəsində “kim nəyi və kim üçün dizayn edir” məsələsi mərkəzi yer tutur (Mclsaac, 1993). Distant təhsilin öyrənilməsi üçün nəzəri əsasları müəyyən etmək üçün müxtəlif səylər göstərilmişdir. Bu günə qədər hansı nəzəri prinsiplərin bu sahə üçün ümumi olması barədə az razılaşma var və proqrama uyğun tədqiqatların aparılmasında necə davam edəcəyi ilə bağlı daha az razılıq var.

Qəti bir başlanğıc tarixi müəyyən edilməsə də, distant təhsil təcrübələrinin peşəkar istifadəsinə 19-cu əsrdə rast gəlinir.

Onları məqalə şəklində araşdırsaq, distant təhsil təcrübələrinin tarixi inkişafını aşağıdakı kimi sıralamaq olar;

Qiyabi Təhsil 1-ci Nəsil

Radio və Televiziya 2-ci Nəsil yayımlayır

Universitet Genişləndirilməsi 3-cü Nəsil

Telekonfrans 4-cü Nəsil

İnternet və Veb 5-ci nəsil

1728: Boston qəzetində ilk distant təhsil “Steno dərsləri” ilə başladı.

1833: İsveç Universitetində xanımlara “Hərflərlə bəstəkarlıq kursları” verildi.

1840: Isaac Pitman, stenoqraf, İngiltərənin Bath şəhərində hərflərlə stenoqrafiya öyrətməyə başladı. Pitman ümumiyyətlə ilk müasir pedaqoq kimi tanınır.

1892: Çikaqo Universitetində Təhsilin İlk Məktubları bölməsi açıldı.

1898: Dünyanın qabaqcıl distant təhsil müəssisələrindən biri olan Hermands İsveçdə yaradılmışdır.

Bu müəssisədə dil hazırlığı aparılıb.

1906: ABŞ-da qiyabi ibtidai təhsil başlayır.

1919: ABŞ-da İlk Təhsil Radiosu yaradıldı.

1920: ABŞ-da təhsil məqsədləri üçün 176 radiostansiya yaradıldı.

1923: ABŞ-da məktub əsaslı orta məktəb təhsili quruldu.

1932-1937: Amerika Birləşmiş Ştatlarının IOWA Universitetində təhsil televiziyası verilişləri başladı.

1939: Fransada müharibə illərində tələbələr distant təhsillə təhsil alırdılar

1960: Böyük Britaniyada “British Open University” açıldı.