Дистанционное обучение
Асинхронная компьютерная конференция, социальный конструктивизм и совместное дистанционное обучение – важные концепции электронного обучения. Асинхронное онлайн-обучение увеличивает гибкость и доступность. Это также может повысить качество обучения.
Введение Жизнь продолжает меняться быстрыми темпами. Глобальная база знаний растет в геометрической прогрессии, а электронные средства массовой информации – еще быстрее. Интернет стал общедоступным в 1993 году. Теперь доступ почти ко всей информации для любого можно получить «одним щелчком мыши». В век информации набирать и воспроизводить информацию не так важно. Информационная грамотность – способность искать, критически оценивать и использовать актуальную, достоверную и надежную информацию при решении проблем является ключевым навыком. Педагогика должна адаптироваться к этим новым реалиям. Большинство сегодняшних учителей сами познакомились с традиционным методом обучения, в котором профессор был «мудрецом на сцене», имеющим доступ к «объективной истине», существующей как единое целое. Студенты рассматривались как пассивные, «пустые сосуды», как у профессора; Власть должна была заполнить его учение. Упрощенное образование для индустриальной эпохи часто считалось достаточно хорошим, если учащиеся умели читать, зубрить и воспроизводить изображения перед экзаменом. Тогда они воспринимались как способные получать инструкции и выполнять их в более или менее механизированном индустриальном обществе. Высшие формы рефлексии и творчества не требовались и, как правило, нежелательны. Студент, который смог повторить правильные ответы на тесте, получил высокий балл. Небольшая элита населения была обучена брать на себя ответственность, проявлять творческий подход и давать указания. В то время информации было мало, «правда» более или менее давалась, а миропорядок был довольно простым. С наступлением информационного века, когда мир переполнен обновленной информацией в Интернете, время определенности прошло. Мир сложен. «… В 21 веке нет правильного ответа. Что вам нужно, чтобы уметь делать в 21 веке, так это выбирать среди конкурирующих гипотез и делать для этого лучшие козыри. В 21 веке вам нужно вводить новшества, в 21 веке вам нужно изобретать, вам нужно уметь работать с другими и строить наилучшие возможные стратегии, чтобы выдвинуть лучший аргумент для вашей профессии, для вашей компании или что угодно »(Харасим, 2002). Другими словами, «информационная грамотность» не менее важна, чем заучивание наизусть фрагментов информации, которые могут устареть на следующей неделе. Однако не заблуждайтесь: студентам все еще необходимо создать базу знаний. Без хорошей базы знаний оценка информации невозможна, и она становится относительной: любая информация так же хороша, как и другая. Растущая проблема в образовании заключается в том, что студенты, пишущие эссе, просто заходят в Интернет, выбирают здесь предложение, там абзац, копируют и вставляют и сшивают эти фрагменты вместе, не задумываясь о достоверности, актуальности и надежности. Решающее значение в век информации имеет способность различать факты, науку и наилучшие доступные знания, с одной стороны, и безоговорочные мнения, предположения и пропаганду – с другой. Мнения, аргументы и информация должны быть содержательными и поддерживаться критически оцененными источниками. Те, кто этого не понимает, неизбежно теряются в океане информационных фрагментов. Цель – обучение, а не технологии. В связи с быстрым изменением нашей информационной базы очевидно, что существует потребность в непрерывном образовании. Высшее образование больше не может быть предназначено только для небольшой элиты, и распределенное онлайн-образование рассматривается как возможное решение проблемы слишком большого количества потенциальных студентов, слишком малого числа учителей и слишком высоких затрат. Как следствие, многие органы управления образованием восприняли главную проблему современного образования как вопрос технологии. Однако «… технологии – это не только обучение. По сути, обучение – это изменение. Обучение предполагает изменение отношения, убеждений, способностей, структур знаний и навыков »(Steeples & Jones, 2002, p.xv). Неспособность понять разницу между технологиями и обучением, вероятно, является наиболее частым объяснением того, что многие студенты бросают несколько онлайн-курсов. Технологии могут быть только частью решения. Опыт показал, что он не может заменить учителя, да и стоит он не особо дешево. Корпоративное онлайн-обучение, массовые открытые онлайн-курсы (МООК) и другие инициативы могут сделать короткие курсы доступными для очень многих. Однако образование требует большего, чем просто короткий курс. К социальному конструктивизму в дистанционном образовании. Существует три поколения дистанционного образования. Онлайн-образование 1-го поколения: продвинутый заочный курс Первое поколение можно охарактеризовать как традиционное заочное обучение, с письмами и книгами, отправляемыми по почте, но с возможностью переписки по электронной почте между учеником и преподавателем. Не будет никакого запланированного взаимодействия между учениками, которые смогут начать, завершить или уйти, когда захотят. Студент мог не торопиться, сколько хотел. Нет студенческой когорты, за которой можно было бы следить. Второй можно описатьНазывается «мультимедийным» обучением с использованием средств массовой информации, компакт-дисков и некоторых очных уроков. Оба они ставили своей целью производство и распространение учебных и учебных материалов, а общение было в основном односторонним или ограниченным двусторонним. Многие университеты вложили значительные средства в образование второго поколения с компьютерной поддержкой в 1990-х годах. Курсы могут быть очень продвинутыми, с интерактивными электронными книгами, онлайн-викторинами, лекциями, красочными анимациями, музыкой и играми. В последнее время этот этап был дополнен синхронными лекциями с помощью инструментов видеоконференцсвязи. 1-е и 2-е поколения электронного обучения более или менее копируют традиционный классный подход с упором на распространение информации. Это контрастирует с онлайн-обучением «третьего» поколения, которое подчеркивает важность сотрудничества между учащимися в основном в асинхронных онлайн-конференциях с помощью наставника. Участникам обычно предлагаются различные виды учебных ресурсов в сложной учебной среде. Общаясь в группах, учителя и ученики находятся в более равных отношениях. Что еще важнее: обучение, хотя и является личным делом, не всегда является индивидуальным делом: лучше всего человек учится вместе с другими. Для обеспечения безопасности общения и общения в обучающих сетях все более широкое распространение получает система, позволяющая асинхронное групповое общение в системе онлайн-конференций. Образование 3-го поколения с компьютерной поддержкой является более сложным, при этом учащиеся и преподаватели участвуют в учебной деятельности в учебных сообществах. Версия третьего поколения подчеркивает педагогические подходы, и появился новый словарный запас. Такие концепции, как «дистанционное обучение на основе проблем» (PBDL), «Совместное обучение с компьютерной поддержкой» (CSCL), виртуальное сообщество практикующих и другие, сделали онлайн-педагогику почти недоступной для неинициированных. Многие из этих концепций можно обобщить в разделе «Электронное обучение». По словам старого «электронного гуру» доктора Тони Бейтса, электронное обучение – это «все действия на компьютере и в Интернете, которые поддерживают преподавание и обучение – как в кампусе, так и на расстоянии». Многие электронные педагоги предпочитают различать пять поколений в дистанционном обучении с компьютерной поддержкой. Снова обращаясь к Тони Бейтсу (2008), это пять этапов: заочное обучение; интегрированное использование нескольких односторонних средств массовой информации, таких как печать, радиовещание или записанные носители, такие как видеокассеты; двустороннее синхронное дистанционное обучение с использованием аудио- или видеоконференцсвязь; гибкое обучение, основанное на асинхронном онлайн-обучении в сочетании с интерактивным онлайн-мультимедиа; интеллектуальное гибкое обучение, которое добавляет высокую степень автоматизации и контроля учащихся к асинхронному онлайн-обучению и интерактивным мультимедиа. Этап 3 в этой системе основан на инструктивистской педагогике, с проведением в основном синхронных лекций с помощью видеоконференцсвязи. Студенты могут общаться с преподавателем по электронной почте. Этапы 4-5, как правило, включают асинхронное совместное или совместное обучение с взаимодействием со сверстниками и наставниками. Другими словами, образование рассматривается не только как передача информации, но и включает педагогические аспекты, такие как подходы, ориентированные на учащегося, учебная деятельность и отношения с другими учащимися. Педагогика Конструктивизм, или обучение путем активного осмысления знаний, поиска смысла и конструирования новых знаний во взаимодействии и сотрудничестве с другими, вероятно, является подходом, более приспособленным к информационному веку, чем бихевиористское обучение. В большинстве недавних исследований онлайн-образования социальный конструктивизм является основным педагогическим подходом. Социальный конструктивизм рассматривает человека как участвующего в учебной деятельности с другими и склонен определять обучение как социальную деятельность, находящуюся в культурном и историческом контексте. В этом типе обучения оценка больше не основывается на способности студента отрыгивать то, что профессор сказал ему или ей во время лекций. Напротив, успешные студенты должны быть самостоятельными, активными и уметь справляться и действовать в зарождающемся, непредсказуемом и быстро меняющемся мире. Важно отсортировать информацию, оценить и интегрировать ее, а также выявить взаимосвязи. Факты – не главный объект изучения. Справиться с ними важнее. Социальный конструктивизм основан на педагогических теориях Дьюи, Выготского, Биггса, Лаве и Венгера и других. Разумным подходом может быть рассмотрение всех педагогических теорий и выбор наиболее подходящей формы в соответствии с целями и задачами учебной деятельности. Особенно это касается онлайн-образования. Разница между онлайн-обучением и онлайн-обучением является решающей дискуссией на этой арене. Поскольку у все большего числа студентов нет времени или средств для того, чтобы оставаться в университетском городке в течение длительного периода времени, онлайн-образование с совместным обучением в качестве важного элемента должно быть предложено студентам, по крайней мере, в некоторой степени, в соответствии сследуя лозунгу «учиться всегда и везде». Компьютерные конференции как среда для совместного обучения. Студенты, сотрудничающие в сети, являются активными студентами. Компьютерное общение (CMC) и совместное обучение способствуют активному вовлечению студентов в процесс обучения. Традиционно в высших учебных заведениях чрезмерно полагались на чтение лекций. Мы предполагаем, что эффективно учимся, слушая знающих людей. Однако также широко распространено мнение, что концентрация студентов снижается через 15-20 минут. Вероятно, что более широкое использование совместных или совместных методов обучения препятствует пассивности учащихся, давая им возможность действовать в соответствии с их собственным обучением. В личных беседах (F2F) или в студенческом городке небольшое меньшинство имеет тенденцию преобладать. В интерактивном, асинхронном, совместном обучении более робким легче участвовать, не прерываясь. Одно сообщение не может быть прервано другим при асинхронном общении, тогда как прерывание часто является нормой при синхронном общении. Если обучение можно рассматривать как управляемое построение знаний, мы должны уделять пристальное внимание деятельности учащегося – когнитивной или иной. Без соответствующих видов познавательной деятельности не будет полезного обучения. Очевидно, что на такую познавательную деятельность влияет взаимодействие со сверстниками и учителями. «Сетевое обучение по своей сути является социальным – одна из целей поощрения онлайн-общения в обучающей группе (или обучающем сообществе) состоит в том, чтобы извлечь выгоду из некоторых социальных аспектов обучения» (Goodyear, 2002, стр. 51). Когда учащиеся участвуют в совместном обучении, они также участвуют в мыслительном процессе. Учащиеся повышают свою «беглость познания», когда их просят сообщить другим о своем еще неполном понимании. Когда учащийся раскрывает свои собственные процессы конструирования смысла, возникает социальный эффект от участия в совместных усилиях по достижению общего понимания. Активное обучение переносит акцент с передачи информации на разработку хорошей учебной деятельности и поддерживающей учебной среды. Тенденция очевидна: происходит сдвиг от содержания к активности. Контент по-прежнему имеет решающее значение, но становится скорее ресурсом для учебной деятельности. Основное внимание уделяется уже не зубрежке содержания, а скорее тому, что ученик должен делать с содержанием. Обучение все чаще рассматривается как ориентированное на действия. Обучение должно позволять учащимся использовать предыдущий опыт, чтобы понять настоящее, чтобы развивать будущие действия и формулировать новые знания. Активное совместное обучение имеет решающее значение в современном электронном обучении. Центральным фоном для эффективного обучения является разница между «исполнителями» и «учащимися». В то время как учащийся считает, что усилия приводят к успеху, исполнитель думает, что это сделает его способность. Учащийся думает, что у него есть способность учиться и совершенствоваться, в то время как исполнитель озабочен тем, как другие оценивают его работу. Учащийся будет отдавать предпочтение сложным задачам, в то время как исполнитель получает удовлетворение от того, что справляется лучше, чем другие. Учащийся будет стремиться к личному удовлетворению от успеха, в то время как исполнитель будет делать упор на соревнование. Занимаясь заданием, учащийся будет использовать подход к решению проблем, в то время как исполнитель будет склонен оценивать себя негативно, когда задача трудная. Учащийся будет заботиться о повышении своей компетентности, в то время как исполнитель будет заботиться о доказательстве своей компетентности. Сосредоточение внимания на успеваемости приводит к большей беспомощности, меньшему количеству обращений за помощью, меньшему использованию стратегии и большему вниманию к оценке оценок (Watkins et al, 2002). Компьютерные конференции более демократичны и поощряют индивидуальную уверенность. в руках инструктора. Напротив, сети асинхронного обучения передают власть, полномочия и контроль от учителя к ученикам. Ходжсон (2002, с. 231) резюмирует характеристики ОМЦ следующим образом: возможность вносить вклад, когда человек хочет, не дожидаясь своей очереди или не прерывая кого-либо еще, возможность вносить свой вклад в любое время из любого места Обсуждения продолжаются и продолжаются до тех пор, пока по желанию Ответы другим не нужно давать мгновенно или немедленно, но когда респондент готов, общение происходит медленнее и более спорадически, и, следовательно, потенциально более рефлексивно по сравнению с личным общением. индивидуальный вклад, на который можно сослаться в любое время Нет визуальных подсказок для определения статуса, и все вносят свой вклад на равной основе С учетом того, что учащиеся владеют технологией, онлайн-конференции будут стремиться сгладить иерархию, освободить больше места для робких в остальном и дать возможности людям, которые в противном случае были бы лишены эффективного образования из-за географической удаленности от университетского городка. Активные участники будутвсегда используется, чтобы избежать недопонимания и прояснить сообщения. Онлайн-образование рискует стать бесчеловечным, и учащиеся могут остаться изолированными. Некоторые участники могут использовать относительную анонимность из-за того, что не знают своих коллег лично, чтобы использовать грубые или неуместные выражения. Тонкое, неформальное общение с помощью F2F может быть недостаточно при онлайн-конференциях для обеспечения хороших личных отношений. Чтобы вести откровенные и продуктивные обсуждения, необходимы личные отношения. Чтобы хорошо работать вместе, люди должны доверять друг другу. Если люди чувствуют себя униженными или оскорбленными, они будут реагировать с убывающим энтузиазмом и энергией. Чтобы хорошо работать в сети, кажется, что члены группы должны время от времени встречаться с F2F, чтобы установить и поддерживать прочные социальные и рабочие отношения. Только онлайн-общения не всегда достаточно. CMC увеличивает цифровой разрыв между теми, кто умеет, и теми, кто не умеет. Создание хороших курсов в Интернете является проблемой, поскольку немногие учителя имеют большой опыт в создании таких курсов. Технология часто отчуждает как учителей, так и учеников. Несомненно, неопытные преподаватели, работающие в виртуальных комнатах, часто могут давать слишком мало и несвоевременную обратную связь. Неоднозначные инструкции наставника и сверстников могут стать последней каплей для некоторых учеников. Некоторые учителя и ученики могут сопротивляться онлайн-обучению, потому что учителя могут чувствовать, что теряют контроль. Технологии – очевидный барьер для старшего поколения. Многие студенты предпочитают ограниченные учебные программы с четко определенными ответами. Когда культура обучения определяется оценочными заданиями и экзаменами, возникнет сопротивление технологиям, которые предоставляют еще больше ресурсов. Когда результат на дипломе определяется одним выпускным экзаменом, большинство студентов, как правило, предпочитают ясные, авторитетные и ограниченные учебные программы того, что проверяется. Электронные курсы могут быть недостаточно хорошими Многие профессора не привыкли к тщательному планированию и тщательному педагогическому проектированию, которые необходимы для создания хорошего онлайн-курса. Существует риск того, что, когда неопытные профессора решаются на сетевое онлайн-обучение, их педагогический подход оказывается недостаточно хорошим. Если учителю не удастся компенсировать учебный контекст, существующий в кампусе, «виртуальная комната может привести к обескураживающему сокращению диалога между людьми и, как следствие, к снижению качества понимания» (Mayes et al., 2002, стр. 216). ). Курсы на территории кампуса поддерживаются окружающей средой, такой как: сокурсники, библиотеки, разговорные группы, студенческие форумы, неформальные встречи с учителями и студентами. Синхронное обучение может быть мотивирующим и рациональным. Использование синхронных видеоприложений в полностью интерактивных, смешанных и технологических курсах в колледжах и университетах быстро становится обязательной технологией. Иногда хорошо спланированное проведение синхронных лекций может быть наиболее эффективным и экономящим время способом обучения. Доставка в реальном времени может эффективно изменить онлайн-образование. Сотрудникам также легче запрашивать учебное время, когда лекции читаются в определенное время. ОМЦ и дистанционное обучение влекут за собой коммерциализацию образования, угрожая академическому качеству. Коммодификация образования оказала глубокое влияние на то, как само знание воспринимается и «продается», а также на то, как приобретение знаний подтверждается оценкой. Онлайн-обучение в асинхронном режиме неизбежно ведет к модульности и распространению учебных программ по частям, а не к целостным и связным повествованиям в течение семестра. Различие между корпоративными, краткими учебными курсами и более сложными академическими исследованиями станет размытым. Мы ставим под угрозу глубокое понимание и понимание предмета с помощью поверхностных онлайн-модулей. Заключение Время для размышлений, консультаций с ресурсами и вербализации идей в дискурсах «говорящее письмо» при асинхронной конференц-связи – это эффективное обучение. Это демократично и поощряет участие всех, а не только нескольких экстравертов. Студенты могут участвовать в конференции в любое время и из любого места. Вопросы пола, этнической принадлежности, возраста и предыдущего опыта менее важны в хорошо спланированных виртуальных сообществах практикующих. Асинхронный режим увеличивает гибкость и доступность. Люди, ухаживающие за маленькими детьми и совмещающие работу с учебой, имеют возможность участвовать в асинхронных дискуссиях. Те, кому нужно время, чтобы подумать, прежде чем внести свой вклад, также имеют больше шансов в асинхронной среде. «… Анализ показал, что предпочтительным способом общения является асинхронное обсуждение, тогда как синхронный чат практически не использовался» (Salmon, 2002, стр.208). Однако в ОМЦ есть дегуманизирующий аспект, создающий ощущение, что чего-то не хватает. Поэтому идеальной средой, вероятно, является «смешанный режим», когда студенты иногда встречаются лицом к лицу в режиме реального времени. «Яркость личного обсуждения и исследования на семинаре вряд ли будет достигаться так часто, как регулярно на онлайн-дискуссионных форумах» (М.cNaught, 2002, с.120). Асинхронное онлайн-обучение сложно. Это не интуитивно понятно, и ученикам, а также учителям необходимы инструкции, подготовка и опыт, чтобы добиться успеха. Педагогические подходы в онлайн-образованииОнлайн-образование – движущая сила качества в образованииСамоучители и традиционное обучение vs совместное обучениеМы можем вместе. Командная и совместная онлайн-работа
