Історія

Дистанційна освіта не нова концепція. Наприкінці 1800-х років в Чиказькому університеті була створена перша велика заочна програма в Сполучених Штатах, в якій викладач і учень перебували в різних місцях. До того часу, особливо в доіндустріальній Європі, освіта була доступна в основному чоловікам на вищих рівнях суспільства. Найефективнішою формою навчання в ті часи було зібрати учнів в одному місці і один раз вчитися у одного з майстрів. Ця форма традиційного навчання залишається домінуючою моделлю навчання сьогодні. Ранні зусилля педагогів, як-от Вільям Рейні Харпер у 1890 році створити альтернативи, були висміяні. Заочне навчання, яке було покликане надати освіту для тих, хто не входив до еліти і хто не міг дозволити собі постійно проживати в освітньому закладі, сприймався як неповноцінна освіта. Багато педагогів розглядали заочні курси як просто бізнес-операцію. Заочна освіта образила елітарну та вкрай недемократичну систему освіти, яка була характерною для перших років у цій країні (Pittman, 1991). Справді, багато заочних курсів розглядалися як просто погані виправдання для справжнього. Проте необхідність забезпечення рівного доступу до освітніх можливостей завжди була частиною наших демократичних ідеалів, тому заочне навчання набуло нового повороту.

Оскільки радіо розвивалося під час Першої світової війни та телебачення в 1950-х роках (див. 11.2.3), навчання поза традиційними класами раптом знайшло нові системи доставки. Є багато прикладів того, як рано радіо та телебачення використовувалися в школах для дистанційного навчання. Повітряна школа Вісконсіна була першою спробою, у 1920-х роках, підтвердити, що кордони школи є кордонами штату. Зовсім недавно аудіо та комп’ютерні телеконференції вплинули на викладання в державних школах, вищих навчальних закладах, військових, бізнесових та промислових. Після створення Відкритого університету у Великобританії в 1970 році та інноваційного використання ЗМІ Чарльзом Ведемейєром у 1986 році в Університеті Вісконсіна заочне навчання почало використовувати технології, що розвиваються, щоб забезпечити більш ефективну дистанційну освіту.

Заочне навчання на дистанційну освіту

У 1982 році Міжнародна рада з заочної освіти змінила назву на Міжнародну раду з дистанційної освіти, щоб відобразити зміни в цій галузі. Зі стрімким зростанням нових технологій та еволюцією систем надання інформації дистанційна освіта з її ідеалами забезпечення рівного доступу до освіти стала реальністю. Сьогодні десятки державних і приватних організацій та установ пропонують дистанційні курси для шкільних округів, університетів, військових і великих корпорацій. Прямі супутникові трансляції проводяться більш ніж 20 найбільшими університетами країни, щоб забезпечити понад 500 курсів інженерії, які передаються в прямому ефірі через супутник у рамках Національного технологічного університету (NTU). У корпоративному секторі компанії IBM, Kodak і Fortune 500 витрачають понад 40 мільярдів доларів на рік на програми дистанційної освіти.

Які, власне, перспективи та перспективи дистанційної освіти? Десмонд Кіган (Keegan, 1980) виділив шість ключових елементів дистанційної освіти:

Розділення вчителя та учня
Вплив освітньої організації
Використання засобів масової інформації для зв’язку вчителя та учня
Двосторонній обмін комунікаціями
Учні як окремі, а не згруповані
Вихователі як промислово розвинена форма
Дистанційну освіту традиційно визначають як навчання за допомогою друкованих або електронних засобів комунікації для осіб, які займаються запланованим навчанням у місці чи час, відмінному від того, що проводили викладач або викладачі. Традиційне визначення дистанційної освіти повільно розмивається, оскільки нові технологічні розробки змушують педагогів переосмислити ідею шкільного навчання та навчання протягом усього життя. Водночас з розвитком кожної нової комунікаційної технології зростає інтерес до необмежених можливостей індивідуалізованого дистанційного навчання. Незважаючи на те, що освітні технологи погоджуються, що саме систематичний план навчання має стимулювати розвиток дистанційного навчання, швидкий розвиток комп’ютерних технологій привернув інтерес громадськості і був відповідальним за більшу частину уваги, в якій дистанційні викладачі зараз знаходять самі. Хоча в Сполучених Штатах спостерігається швидке зростання використання технологій для дистанційної освіти, велика частина новаторської роботи була виконана за кордоном.

Відкрите навчання у Великобританії
Заснування Британського відкритого університету в Великобританії в 1969 році ознаменувало початок використання технологій для доповнення друкованого навчання за допомогою добре розроблених курсів. Навчальні матеріали широко розповсюджувалися студентам в

три програми: студенти, аспіранти та аспіранти. Хоча матеріали курсу були переважно друковані, вони підтримувалися різними технологіями. Для вступу до Британського відкритого університету не потрібно мати офіційних освітніх кваліфікацій. Курси ретельно контролюються і успішно пройшли понад 100 000 студентів. Як прямий результат її успіху, модель відкритого університету була прийнята багатьма країнами як у розвинутих країнах, так і в країнах, що розвиваються (Keegan, 1986). Дослідники у Сполученому Королівстві продовжують бути лідерами у визначенні проблем і пропонуванні рішень для практиків у цій галузі (Harry, Keegan & Magnus, 1993). Міжнародний центр дистанційного навчання при Британському відкритому університеті зберігає найповніші фонди літератури як з досліджень, так і з практики міжнародного дистанційного навчання. Дослідження, звіти про оцінку, модулі курсів, книги, журнальні статті та ефемерні матеріали, що стосуються дистанційної освіти в усьому світі, доступні через щоквартальні списки вступу або в Інтернеті.

13.2.3 Дистанційна освіта в Сполучених Штатах
Сполучені Штати повільно входили на ринок дистанційної освіти, і коли це сталося, розвивалася унікальна форма дистанційної освіти, яка відповідає їхнім потребам. Не маючи економічних проблем деяких країн або масової неписьменності країн, що розвиваються, Сполучені Штати, тим не менш, мали проблеми з економією доставки. Наприкінці 80-х нестача вчителів у галузях природничих наук, математики та іноземних мов у поєднанні з державними мандатами сільських шкіл створила клімат, що сприяв швидкому зростанню комерційних курсів, таких як ті, що пропонуються через супутник мережею TI-IN у Техасі. і в Університеті штату Оклахома. У Сполучених Штатах менше 10 штатів пропагували дистанційну освіту в 1987 році. Через рік ця кількість зросла до двох третин штатів, а до 1989 року практично всі штати були залучені до програм дистанційного навчання. Мабуть, найважливіший політичний документ, що описує стан Росії

дистанційна освіта була доповіддю, зробленою для Конгресу Управлінням оцінки технологій у 1989 році під назвою «Зв’язування для навчання» (Office of Technology Assessment, 1989). У звіті дається огляд дистанційного навчання, роль вчителів, а також звіти про місцеві, державні та федеральні проекти. У ньому описується стан програм дистанційної освіти в Сполучених Штатах у 1989 році та висвітлюється, як технології використовувалися в школах. Наведені моделі державних мереж і телекомунікаційних систем доставки з рекомендаціями щодо створення локальних і глобальних мереж для зв’язування шкіл. Деякі проекти, такі як Panhandle Shared Video Network та Iowa Educational Telecommunications Network, служать прикладами функціонування відеомереж, які одночасно є ефективними та економічно вигідними.

Дистанційна освіта як глобальний рух
У Європі та інших західних країнах почало виникати глобальне занепокоєння. У нещодавній доповіді 12 членів Європейської асоціації університетів дистанційного навчання запропонували відкрити Європейський відкритий університет у 1992 році. Це пряма відповідь Європейському парламенту, Раді Європи та Європейському співтовариству (Bates, 1990). . У цій доповіді статті авторів з дев’яти європейських країн описують використання медіа та технологій у вищій освіті в Європі та розмірковують про необхідність забезпечення уніфікованого доступу до освіти у формі Європейського відкритого університету для культурно різноманітного населення.

Телекомунікаційні мережі тепер охоплюють земну кулю, об’єднуючи людей з багатьох країн разом новими та захоплюючими способами. Оскільки кордони нашої глобальної спільноти продовжують звужуватися, ми шукаємо нові шляхи покращення комунікації, надаючи більший доступ до інформації в міжнародному масштабі. Нові комунікаційні технології, зокрема телекомунікації, забезпечують високоефективні рішення проблем обміну інформацією та сприяння глобальному взаєморозумінню між людьми. У сучасну електронну епоху передбачається, що обсяг виробленої інформації з кожним роком буде зростати в геометричній прогресії. Оскільки економічна та політична влада безпосередньо пов’язана з доступом до інформації, багато викладачів, як-от Такеші Уцурні, президент GLOSAS (глобальний системний аналіз і моделювання), працювали над розробкою моделей «Глобального університету» та «Глобального лекційного залу», які надають ресурси. дозволяючи менш багатим країнам йти в ногу з досягненнями у глобальних дослідженнях та освіті (Utsumi, Rossman & Rosen, 1990).

У країнах, що розвиваються, починаючи з 1950-х років, населення подвоїлося до понад 5 мільярдів людей, більшість з яких хочуть бути письменними та хочуть отримати більше можливостей для освіти для себе та своїх дітей. Більшість цієї зростаючої популяції проживає в Азії, де існують масові проблеми бідності, неписьменності та хвороб. У більшості країн, що розвиваються, таких як Бангладеш, навчання за дистанційною системою

ion пропонує систему розподілу інформації, завдяки якій нові ідеї, погляди та розуміння можуть почати просочуватися через шари несприятливого середовища (Шах, 1989). Спираючись на відому модель Британського відкритого університету, такі країни, як Пакистан, Індія та Китай, поєднали сучасні методи навчання з новими технологіями, щоб забезпечити недороге навчання для базової грамотності та професійного навчання. Туреччина нещодавно приєдналася до тих країн, які беруть участь у широкомасштабному дистанційному навчанні. Їхня програма дистанційної освіти, якій лише 12 років, охопила майже мільйон студентів і є шостою за величиною програмою дистанційної освіти у світі (Demiray & Mclsaac, 1993).

Через економію розміру та розподілу як промислово розвинені країни, так і країни, що розвиваються, розпочали програми дистанційної освіти. На початку 1980-х років рекордна кількість студентів у країнах, що розвиваються, отримали доступ до вищої освіти через програми дистанційної освіти (Rumble & Harry, 1982). У багатьох випадках місцеві експерти не можуть розробити оригінальні програми з мови та культури народу. З цієї причини більшість освітніх програм або використовуються неушкодженими з країни перебування, або поверхово перекладені з дуже незначною кількістю адаптацій до місцевої культури. Коли це зроблено, результати часто бувають невдалими. Культурні цінності розробника програми стають домінуючими, бажаними та використовуються як стандарт. Є багато прикладів програм із Північної Америки, Австралії, Великобританії та Європи, які були придбані, але ніколи не використовувалися в Африці та Азії, оскільки матеріал не був актуальним у цих країнах. Оскільки відповідний дизайн навчального матеріалу є критичним елементом його ефективності, питання «хто що проектує і для кого» є центральним у будь-якому обговоренні економічних, політичних і культурних небезпек, з якими стикаються дистанційні вчителі, які використовують інформаційні технології (Mclsaac, 1993). Були різноманітні зусилля щодо визначення теоретичних основ вивчення дистанційної освіти. Поки що було мало згоди щодо того, які теоретичні принципи є загальними для цієї галузі, і ще менше згоди щодо того, як діяти у проведенні програмного дослідження.

Хоча остаточну дату початку визначити неможливо, професійне використання практики дистанційної освіти зустрічається в 19 столітті.

Якщо розглядати їх як статейні, то історичний розвиток практик дистанційної освіти можна перерахувати таким чином;

Заочна освіта 1-го покоління

Радіо- і телевізійні передачі 2-го покоління

Університетське розширення 3-го покоління

Телеконференція 4-го покоління

Інтернет та Інтернет 5-го покоління

1728: Перше дослідження дистанційної освіти почалося з «Steno Lessons» у бостонській газеті.

1833: «Курси композиції з літерами» були дані жінкам у Шведському університеті.

1840: Ісаак Пітман, стенографіст, почав викладати стенографію в літерах у Баті, Англія. Пітман загалом відомий як перший сучасний педагог.

1892: в Чиказькому університеті відкрито секцію «Перші листи освіти».

1898: У Швеції засновано Hermands, який є одним із провідних дистанційних навчальних закладів у світі.

У цьому закладі проводилося мовне навчання.

1906: у Сполучених Штатах починається заочна початкова освіта.

1919: У США створено першу освітню радіостанцію.

1920: у Сполучених Штатах було створено 176 радіостанцій для освітніх цілей.

1923: У США засновано літерну середню освіту.

1932-1937: В Університеті Айова в Сполучених Штатах почалися освітні телевізійні передачі.

1939: Під час війни у ​​Франції студенти здобули освіту за дистанційною освітою

1960: У Великобританії відкрито «Британський відкритий університет».