Коротка історія освітніх технологій
Перший розділ мого розділу «Розуміння технологій в освіті» мого відкритого підручника «Викладання в цифрову епоху» був коротким вступом до проблеми вибору технологій в освіті. Цей розділ має на меті надати невелику історичну довідку.
Перший розділ мого розділу «Розуміння технологій в освіті» мого відкритого підручника «Викладання в цифрову епоху» був коротким вступом до проблеми вибору технологій в освіті. Цей розділ має на меті надати невелику історичну довідку. Для більшості читачів цього блогу це не буде чимось новим, але пам’ятайте, що книга розрахована не на освітніх технологів чи дизайнерів, а на звичайних класних вчителів, викладачів та викладачів. Особливо за останні роки технологія перетворилася з периферійного фактора на центральне місце в усіх формах навчання. Тим не менш, міркування про роль технологій в освіті сягають щонайменше 2500 років. Щоб краще зрозуміти роль і вплив технологій на навчання, нам потрібно трохи історії, тому що, як завжди, з історії можна винести уроки. «Еволюція американських освітніх технологій» Пола Сеттлера (1990) є одним із найвичерпніших історичних розповідей, але охоплює лише 1989 рік. З тих пір багато чого відбулося. Я даю вам тут версію поштової марки, причому особисту. Технологія завжди була тісно пов’язана з навчанням. Згідно з Біблією, Мойсей використовував точений камінь, щоб передати десять заповідей, ймовірно, приблизно в 7 столітті до нашої ери. Але може бути більш корисним узагальнити розвиток освітніх технологій з точки зору основних способів комунікації. Усне спілкуванняОдним із найперших засобів формального навчання було усне – хоча людське мовлення – хоча з часом технології все частіше використовувалися для полегшення або «підтримки» усного спілкування. У стародавні часи оповідання, фольклор, історії та новини передавались і підтримувалися за допомогою усного спілкування, завдяки чому точне запам’ятовування стало важливою навичкою, а усна традиція все ще існує в багатьох культурах аборигенів. Для стародавніх греків ораторське мистецтво і мовлення були засобами, за допомогою яких люди навчалися і передавали навчання. «Іліада» і «Одіссея» Гомера були речитативними поемами, призначеними для публічного виконання. Щоб їх навчитися, їх потрібно було запам’ятати слухаючи, а не читаючи, і передавати за допомогою декламації, а не письма. Тим не менш, до п’ятого століття до нашої ери письмові документи існували у значній кількості в Стародавній Греції. Якщо вірити Сократу, то з тих пір освіта йде на спад. За словами Платона, Сократ спіймав одного зі своїх учнів (Федра) за тим, що він удавав, що декламує промову напам’ять, яку він насправді вивчив із письмової версії. Потім Сократ розповів Федру історію про те, як бог Тевт запропонував цареві Єгипту дар писати, що стане «рецептом пам’яті та мудрості». Короля це не вразило. За словами короля, «це [письмо] насадить забуття в їхні душі; вони перестануть вправляти пам’ять, тому що будуть спиратися на написане, створюючи пам’ять не зсередини, а за допомогою зовнішніх символів. Те, що ви відкрили, — це рецепт не для пам’яті, а для нагадування. І це не справжня мудрість, яку ви пропонуєте своїм учням, а лише її видимість, бо, розповідаючи їм багато речей, нічого не навчаючи їх, ви зробите, що вони багато знають, тоді як вони здебільшого нічого не знають. І оскільки люди, наповнені не мудрістю, а самолюбством, вони будуть тягарем для своїх ближніх» Федр, 274c-275, переклад заадаптовано з Мангеля, 1996. Я просто чую, як деякі з моїх колишніх колег говорять те саме про соц.медіа. Вважається, що термін «лекція», що походить від латинського «читати», походить від того, що в середньовіччі професори читали прокручені рукописи, написані ченцями (близько 1200 р. нашої ери). Оскільки процес написання на сувоях був дуже трудомістким, бібліотека зазвичай мала лише один примірник, тому студентам зазвичай забороняли прямий доступ до рукописів. Таким чином, дефіцит однієї технології призводить до переважання інших технологій. Шиферні дошки використовувалися в Індії в 12 столітті нашої ери, а класні дошки стали використовуватися в школах на початку 18 століття. Наприкінці Другої світової війни армія США почала використовувати для навчання проектори, і їх використання стало звичайним для лекцій, поки їх майже не замінили електронні проектори та презентаційне програмне забезпечення, таке як Powerpoint, приблизно в 1990 році. більшість технологій, що використовуються в освіті, були розроблені не спеціально для освіти, а для інших цілей (переважно для бізнесу). Хоча телефонна система датується кінцем 1870-х років, стандартна телефонна система ніколи не стала основним освітнім інструментом, навіть у дистанційній освіті, через високу вартість аналогових телефонних дзвінків для мультипle користувачів, хоча аудіоконференції використовувалися як доповнення до інших медіа з 1970-х років. Відеоконференції з використанням спеціалізованих кабельних систем і виділених конференц-залів використовуються з 1980-х років. Розвиток технології стиснення відео та відносно недорогих відеосерверів на початку 2000-х років призвів до впровадження систем запису лекцій для запису та потокової передачі аудиторних лекцій у 2008 році. Зараз вебінари використовуються переважно для читання лекцій через Інтернет. Хоча жодна з цих технологій не змінює усну основу спілкування для навчання. Письмове спілкуванняРоль тексту або письма в освіті також має довгу історію. Незважаючи на те, що, як повідомляється, Сократ виступав проти використання письма, письмові форми спілкування роблять аналітичні, довгі ланцюги міркувань і аргументів набагато доступнішими, відтворюваними без спотворення і, таким чином, більш відкритими для аналізу та критики, ніж тимчасова природа мови. Винахід друкарського верстату в Європі в 15 столітті був справді руйнівною технологією, завдяки якій письмові знання зробили набагато більш вільним, майже так само, як Інтернет зробив сьогодні. У результаті вибуху письмових документів, що виник у результаті механізації друкарства, набагато більше людей в уряді та бізнесі вимагали стати письменними та аналітичними, що призвело до швидкого розширення формальної освіти в Європі. Причин для розвитку Відродження та Просвітництва, перемоги розуму і науки над забобонами та віруваннями було багато, але технологія друку була ключовим фактором змін. Поліпшення транспортної інфраструктури в 19 столітті, і зокрема створення дешевої та надійної поштової системи в 1840-х роках, привели до розвитку першої офіційної заочної освіти, коли Лондонський університет запропонував програму зовнішнього навчання заочно з 1858 року. Ця перша офіційна дистанційна програма все ще існує сьогодні у формі міжнародної програми Лондонського університету. У 1970-х роках Відкритий університет змінив використання друкованого тексту для навчання за допомогою спеціально розроблених, добре ілюстрованих друкованих курсів, які інтегрували навчальну діяльність із друкованим носієм на основі передового навчального дизайну. З розвитком веб-систем управління навчанням у середині 1990-х років текстова комунікація, хоча й оцифрована, стала, принаймні на короткий час, основним комунікаційним засобом для навчання в Інтернеті, хоча запис лекцій зараз змінює це. Трансляція та відео Британська телерадіокомпанія (BBC) почала транслювати освітні радіопрограми для шкіл у 1920-х роках. Перша освітня радіомовлення для дорослих від BBC у 1924 році була розмовою про комах у відношенні до людини, і того ж року Дж. К. Стобарт, новий директор з освіти BBC, роздумував про «університет мовлення» в журналі Radio. Times (Robinson, 1982). Телебачення вперше було використано в освіті в 1960-х роках, для шкіл і для загальної освіти дорослих (одна з шести цілей чинної Королівської хартії BBC все ще «сприяння освіті та навчанню»). У 1969 році британський уряд заснував Відкритий університет (OU), який працював у партнерстві з BBC над розробкою університетських програм, відкритих для всіх, використовуючи комбінацію оригінальних друкованих матеріалів, спеціально розроблених співробітниками OU, і теле- та радіопрограм, створених BBC, але інтегрований з курсами. Слід зазначити, що хоча радіопрограми передбачали в основному усну комунікацію, телевізійні програми не використовували лекції як такі, а більше зосереджували увагу на поширених форматах загального телебачення, таких як документальні фільми, демонстрація процесів та кейсів (див. Бейтс, 1985). Іншими словами, Бі-бі-сі зосередилася на унікальних «доступних можливостях» телебачення, і ця тема буде більш детально обговорена пізніше. З часом, у міру впровадження нових технологій, таких як аудіо- та відеокасети, пряме мовлення, особливо радіо, було скорочено для програм OU, хоча все ще існують деякі загальноосвітні канали, які транслюють у всьому світі (наприклад, TVOntario в Канаді; PBS, History Channel та Discovery Channel у США). Використання телебачення для освіти швидко поширилося по всьому світу, і в 1970-х роках дехто вважав його, зокрема, міжнародні установи, такі як Світовий банк та ЮНЕСКО, як панацею для освіти в країнах, що розвиваються, надії на яку швидко згасли, коли реалії Стали очевидними відсутність електроенергії, вартість, безпека загальнодоступного обладнання, клімат, опір місцевих вчителів, місцева мова та культурні проблеми. Супутникове мовлення стало доступним у 1980-х роках, і подібні надії висловлювалися щодо читання «університетських лекцій з провідних університетів світу для голодуючих мас світу», але ці надії занадто швидко зникли з подібних причин. Однак індіa, яка запустила власний супутник INSAT у 1983 році, спочатку використовувала його для доставки освітніх телевізійних програм місцевого виробництва по всій країні кількома мовами корінних народів, використовуючи індійські приймачі та телевізори в місцевих громадських центрах, а також у школах. На момент написання статті (2014) Індія все ще використовує супутники для дистанційної освіти в найбідніших частинах країни. У 1990-х роках вартість створення та розповсюдження відео різко впала через цифрове стиснення та високошвидкісний доступ до Інтернету. Таке зниження витрат на запис і розповсюдження відео також призвело до розвитку систем запису лекцій. Розвиток технології запису лекцій дозволяє студентам переглядати або переглядати лекції в будь-який час і в будь-якому місці з підключенням до Інтернету. У 2002 році Массачусетський технологічний інститут (MIT) почав безкоштовно надавати громадськості записані лекції через свій проект OpenCourseWare. YouTube почав діяти в 2005 році і був куплений Google у 2006 році. YouTube все частіше використовується для коротких навчальних кліпи, які можна завантажити та інтегрувати в онлайн-курси. Академія Хана почала використовувати YouTube у 2006 році для запису голосових лекцій за допомогою цифрової дошки для рівнянь та ілюстрацій. Apple Inc. у 2007 році створила iTunesU, щоб стати порталом або сайтом, де кінцеві користувачі могли безкоштовно збирати та завантажувати відео та інші цифрові матеріали з університетського навчання. Поки не прийшов запис лекцій, системи управління навчанням мали інтегровані основні функції освітнього дизайну, але це вимагало від викладачів перепроектувати своє навчання в аудиторії, щоб відповідати середовищу LMS. З іншого боку, запис лекцій не вимагав змін у стандартній моделі лекцій і в певному сенсі повернувся до переважно усного спілкування, яке підтримується Powerpoint, або навіть письма на дошці. Таким чином, усна комунікація залишається такою ж сильною в освіті, як і будь-коли, але була включена в нові технології або пристосована до них. Комп’ютерні технології Комп’ютерне навчання По суті, розвиток програмованого навчання має на меті комп’ютеризувати навчання шляхом структурування інформації, перевірки знань учнів та надання негайного зворотного зв’язку учням без участі людини, крім розробки апаратного та програмного забезпечення, вибору та завантаження. питання змісту та оцінки. Б. Ф. Скіннер почав експериментувати з навчальними машинами, які використовували програмоване навчання в 1954 році на основі теорії біхевіоризму (див. Розділ 3, Розділ 3.2.). Навчальні машини Скіннера були однією з перших форм комп’ютерного навчання. Нещодавно відбулося відродження підходів до програмованого навчання в результаті MOOC, оскільки машинне тестування масштабується набагато легше, ніж оцінювання на основі людини. PLATO була узагальненою системою навчання за допомогою комп’ютера, спочатку розробленою в Університеті Іллінойсу, і до кінця 1970-х років вона налічувала кілька тисяч терміналів у всьому світі на майже дюжині різних мережевих мейнфреймів (Вікіпедія). Насправді це була дуже успішна система, яка проіснувала майже 40 років, і включала ключові онлайнові концепції: форуми, дошки оголошень, онлайн-тестування, електронну пошту, чати, обмін миттєвими повідомленнями, віддалений доступ до екрана та ігри для кількох гравців. Спроби відтворити навчальний процес за допомогою штучного інтелекту (ШІ) почалися в середині 1980-х років, спочатку зосередившись на викладанні арифметики. Незважаючи на великі інвестиції в дослідження ШІ для навчання протягом останніх 30 років, результати загалом були невтішними. Виявилося, що машинам важко впоратися з надзвичайною різноманітністю способів, якими студенти навчаються (або не навчаються). За останніми розвитками когнітивної науки та нейронауки уважно стежать, але на момент написання цього розрив все ще великий між основними наука, а також аналіз або передбачення конкретної поведінки в навчанні на основі науки. Зовсім нещодавно ми спостерігали розвиток адаптивного навчання, яке аналізує відповіді учнів, а потім перенаправляє їх у найбільш відповідну область змісту на основі їхньої продуктивності. Аналітика навчання, яка також збирає дані про діяльність учнів і пов’язує їх з іншими даними, такими як успішність учнів, є пов’язаною розробкою. Ці зміни будуть більш детально обговорені в Розділі 8.7. Комп’ютерні мережі Arpanet в США була першою мережею, яка використовувала Інтернет-протокол у 1982 році. Наприкінці 1970-х Мюррей Турофф і Роксана Хілц з Технологічного інституту Нью-Джерсі експериментували зі змішаним навчанням, використовуючи внутрішню комп’ютерну мережу NJIT. Вони поєднали навчання в класі з онлайновими дискусійними форумами і назвали це «комп’ютерно-опосередковане спілкування» (CMC) (Hiltz and Turoff, 1978). В Університеті Гвельфа в Канаді в 1980-х роках була розроблена стандартна система програмного забезпечення під назвою cosy, яка дозволяла створювати групові онлайн-форуми, що є попередником сьогодні.форуми, що містяться в системах управління навчанням. У 1988 році Відкритий університет у Сполученому Королівстві запропонував курс DT200, який, а також традиційні засоби масової інформації НУ з друкованих текстів, телевізійних програм та аудіокасет, також включав компонент онлайн-дискусій за допомогою CoSy. Оскільки цей курс мав 1200 зареєстрованих студентів, це був один із перших «масових» відкритих онлайн-курсів. Тоді ми бачимо поділ між використанням комп’ютерів для автоматизованого чи запрограмованого навчання та використанням комп’ютерних мереж, які дозволяють студентам та викладачам спілкуватися один з одним. Word Wide Web було офіційно запущено в 1991 році. Всесвітня павутина – це в основному програма, що працює в Інтернеті, яка дозволяє «кінцевим користувачам» створювати та зв’язувати документи, відео чи інші цифрові носії без необхідності для кінцевого користувача транскрибувати все в якусь форму комп’ютерного коду. Перший веб-браузер, Mosaic, був доступний у 1993 році. До появи Інтернету для завантаження тексту та пошуку матеріалів в Інтернеті були потрібні тривалі й трудомісткі методи. З 1993 року було розроблено кілька пошукових систем в Інтернеті, а Google, створений у 1999 році, став однією з основних пошукових систем. Середовища онлайн-навчання У 1995 році Інтернет дозволив розробити перші системи управління навчанням (LMS), такі як WebCT (яка пізніше стала Blackboard). LMS надають середовище для онлайн-викладання, куди можна завантажувати й організовувати вміст, а також надають «простір» для цілей навчання, діяльності учнів, запитань щодо завдань та дискусійних форумів. Перші повністю онлайн-курси (для кредитів) почали з’являтися в 1995 році, деякі з них використовували LMS, інші просто завантажували текст у форматі PDF або слайдів. Матеріали були переважно текстовими та графічними. LMS стали основним засобом, за допомогою якого пропонувалося онлайн-навчання, поки не з’явилися системи запису лекцій приблизно в 2008 році. До 2008 року Джордж Сіменс, Стівен Даунс і Дейв Корм’є в Канаді використовували веб-технології для створення першого «коннективістського» Масивного відкритого онлайн-курсу (MOOC). , спільнота практики, яка пов’язувала презентації вебінарів та/або публікації в блогах експертів із блогами та твітами учасників, із трохи більше 2000 реєстрацій. Курси були відкритими для всіх бажаючих і не мали формального оцінювання. У 2012 році двоє професорів Стенфордського університету запустили MOOC на основі запису лекцій про штучний інтелект, залучивши понад 100 000 студентів, і з тих пір MOOC швидко поширилися по всьому світу. Соціальні медіаСоціальні медіа насправді є підкатегорією комп’ютерних технологій, але їх розвиток заслуговує окремого розділу в історії освітніх технологій. Соціальні медіа охоплюють широкий спектр різних технологій, включаючи блоги, вікі, відео YouTube, мобільні пристрої, такі як телефони та планшети, Twitter, Skype та Facebook. Андреас Каплан і Майкл Хенлайн (2010) визначають соціальні медіа як групу Інтернет-додатків, які … дозволяють створювати та обмінюватися контентом, створеним користувачами, на основі взаємодії між людьми, в яких вони створюють, діляться або обмінюються інформацією та ідеями у віртуальному режимі. спільноти та мережі. Соціальні мережі тісно пов’язані з молодими людьми та «міленіалами» – іншими словами, багатьма студентами після середньої освіти. На момент написання статті соціальні медіа лише інтегрувалися в офіційну освіту, і на сьогоднішній день їх головна освітня цінність полягала в неформальній освіті, як-от сприяння онлайн-спільнотам практики, або на периферії класного навчання, як-от « твіти» під час лекцій або рейтинг викладачів. Проте можна буде стверджувати, що вони мають набагато більший потенціал для навчання. Зміна парадигми. Можна помітити, що освіта прийняла та адаптувала технологію протягом тривалого періоду часу. Існують деякі корисні уроки, які слід витягти з минулих подій у використанні технологій для освіти, зокрема, що багато заяв, зроблених щодо нових технологій, ймовірно, не будуть ні вірними, ні новими. Також нова технологія рідко повністю замінює стару технологію. Зазвичай стара технологія залишається, функціонуючи в більш спеціалізованій «ніші», як-от радіо, або інтегрована як частина багатшого технологічного середовища, такого як відео в Інтернеті. Однак цифрову епоху відрізняє від усіх попередніх епох швидкі темпи розвитку технологій і наше занурення в технологічну діяльність у наше повсякденне життя. Тому справедливо описати вплив Інтернету на освіту як зміну парадигми, принаймні з точки зору освітніх технологій. Ми все ще в процесі поглинання та застосування наслідків. Наступний розділ намагається більш детально висвітлити освітнє значення різних медіа та технологій.
