ПРЕДСТАВНИК НІМЕЧЧИНИ ВІДКРИВ ДОКТОРСЬКУ ПРОГРАМУ МЕДИЧНОЇ ЕСТЕТИКИ ДЛЯ ЛІКІВ yazısı ilk önce Brussels Capital University üzerinde ortaya çıktı.

Тривалість пандемії COVID-19, зокрема виклики, які вона поставила для освіти, спонукали заклади переглянути концепцію успіху студентів і те, що означає відповідати очікуванням студентів. Оскільки наше очікування на повернення до нормального стану перетворилося на прийняття нового нормального, зрозуміло, що навчання залишиться віртуальним у доступному для огляду майбутньому.

Прагнучи вирішити ці високі ставки у вищій освіті, Instructure провела глобальне контрольне дослідження з Hanover Research, «Стан студентського успіху та залучення», запитуючи 7070 викладачів і студентів у 13 країнах, як вони визначають успіх студентів і що вони вважають для бути рушійними факторами залучення.

З усіх результатів наступні статистичні дані ясно показали, що пандемія COVID-19 подарувала інституційним лідерам каталізатор змін:

• 85 відсотків студентів сказали, що COVID-19 найбільше вплинув на їхню здатність до успіху
• 71 відсоток респондентів сказали, що пандемія вплинула на академічний успіх студентів
• 70 відсотків викладачів сказали, що більше студентів відстають у навчанні, ніж раніше

Враховуючи очікування, що курси залишатимуться принаймні частково онлайн на невизначений термін, для вищих навчальних закладів дуже важливо розуміти, що, на думку студентів, їм потрібно, щоб бути успішними та залученими. Оскільки я продовжую спілкуватися з викладачами та лідерами інституцій у нашій спільноті Canvas, яка включає тисячі користувачів системи керування навчанням Canvas, я вражений стійкістю та креативністю, які вони проявили, розвиваючись для вирішення цих проблем.

Ось три способи адаптації закладів, щоб зосередитися на більш цілісному підході до розвитку студентів.

1. Узгодження цілей курсу коледжу з майбутньою кар’єрою

Крім перебоїв в освіті, робоча сила також зазнала значних змін, і студенти хочуть знати, що те, що вони вивчають на своїх курсах, безпосередньо готує їх до наступних кроків. Ключовий висновок нашого дослідження підтверджує цю ідею, посилаючись на готовність до кар’єри як пріоритет № 1 для студентів.

«Якби ви запитали мене до COVID-19, як виглядав би успіх студентів, у мене був би список: ось цілі нашого курсу, ось цілі нашого факультету, ось цілі університету, яких ми хочемо досягти», — сказала Карен. Фреберг, доцент кафедри стратегічних комунікацій Університету Луїсвілля, під час недавнього вебінару, які я проводив.

«Але з COVID я зрозумів, що мова йде не тільки про те, щоб знати матеріал і трохи більше розуміти свою сферу навчання. Багато моїх студентів запитували мене, як вони можуть застосувати свої знання та втілити завдання в життя», – сказав Фреберг.

Ця зміна парадигми поставила перед навчальними закладами завдання перенести практичний досвід навчання в онлайн-формат, який є достатньо суворим і суворим, щоб підготувати студентів до застосування в реальному світі.

У відповідь на це багато закладів використовують цей виклик як можливість зв’язатися з місцевими організаціями та партнерами громади, щоб надати освітні можливості, які відповідають робочим місцям.

2. Лідерство з емпатією в дизайні онлайн-курсів

Оскільки студенти намагаються не відставати від своїх курсів, важливо пам’ятати, що, як і багато хто з нас, вони балансують між різними ролями у своєму житті, а також борються з впливом COVID-19. Зараз, як ніколи раніше, викладачам потрібно виходити за рамки лекції та забезпечувати гнучкість, дозволяючи студентам продемонструвати володіння навичками різними способами.

Шон Нуфер, викладач Чиказької школи професійної психології і один із найкращих викладачів року Canvas 2020, сказав це найкраще під час недавнього обговорення в прямому ефірі. «Ми повинні прислухатися до наших студентів як ніколи», – сказав він. «Ми повинні бути терплячими з ними і визнати, що, хоча існує більше ніж один спосіб навчання, є також кілька способів навчання».

Я бачу, що багато викладачів використовують технологію для створення більш захоплюючого досвіду, який дозволяє студентам обговорювати та співпрацювати віртуально, а не дивитися односторонню відеолекцію. Ми також бачимо, що установи використовують аудіо- та відеоінструменти для надання персоналізованого та цільового зворотного зв’язку окремим студентам, перетворюючи традиційний процес оцінювання на іншу можливість для зв’язку.

3. Створення можливостей для взаємодії викладачів і студентів

На тлі все більшого використання технологій сьогодні як студенти, так і викладачі продовжують цінувати практичне навчання та співпрацю, які технології просто не можуть замінити. Відповідаючи на запитання, які чинники вони вважають основними чинниками успіху студентів, респонденти назвали якість викладачів (88%), доступність технологій (86%) і практичне навчання (86%), підтвердивши, що технологію найкраще використовувати в парі. з інтерактивним вмістом та можливостями підключення за межами пристроїв.

«Спільнота, яка у вас є в традиційному класі, не відтворюється в Інтернеті», — сказав Нуфер, який сказав, що надає пріоритет налагодженню зв’язку зі студентами у повністю віртуальному навчальному середовищі. «Ми повинні бути цілеспрямованими у створенні цих зв’язків… і ці зв’язки є життєво важливими, бо що ми без цієї мережі? Ми не просто сховища інформації. Що приносить цінність освіті, так це наші зв’язки, які тривають більше трьох кредитів або 16 тижнів».

Стає зрозумілим, що прискорений розвиток освіти призведе до довгострокових змін у викладанні. Зв’язок викладачів та учнів із технологіями та допомога цим учням з’єднатися з кар’єрою стає ключовим не лише для успіху студентів, а й для успіху установ. Викладачі, технологи, розробники навчальних закладів, академічні керівники та студенти продовжуватимуть об’єднуватися, щоб прокласти шлях у майбутнє, святкуючи та підтримуючи один одного на цьому шляху.

3 СПОСОБИ ДОДАТИ ЦІННІСТЬ ОНЛАЙН-ІНСТРУКЦІЙ ТА ПЕРЕЗНАЧИТИ УСПІХ Студентів yazısı ilk önce Brussels Capital University üzerinde ortaya çıktı.

Де виклик, там і можливості. Це те, чого навчається кожен студент MBA в бізнес-школі.

Пандемія коронавірусу змусила бізнес-школи адаптуватися та спрямувати свої пропозиції більш екстремально, ніж вони могли очікувати, закриваючи кампуси та переміщаючи навчання віч-на-віч онлайн.

Проте попит на вищу освіту з менеджменту залишається. Хоча кандидати можуть відкласти виконання своїх планів через COVID-19, дані Ради з менеджменту вищих навчальних закладів (GMAC) показують, що 95 відсотків кандидатів все ще мають намір навчатися в бізнес-школі.

Під час кризи професіонали розглядають бізнес-школи як місце притулку та оновлення, де вони можуть підвищити кваліфікацію, побудувати свої мережі та вивчити варіанти кар’єри, перш ніж знову вийти на ринок праці з більш просунутим профілем.

Для багатьох шкіл набір найкращих кандидатів залишається таким же конкурентним, як і до пандемії. У складній ситуації школи можуть продемонструвати свою цінність новими та вражаючими способами.

1. Онлайн-навчання

Школи витягли уроки з переходу на онлайн-доставку, і багато з них планують гібридні моделі навчання — частково онлайн, частково офлайн — на наступний семестр. Хоча до пандемії впровадження онлайн-викладання було відносно повільним, зараз школи мають кращі можливості, щоб запропонувати більш гнучкі та доступніші варіанти програм, що дає їм змогу набирати кандидатів для заповнення своїх класів.

Наприклад, Школа бізнесу Questrom при Бостонському університеті набрала більш ніж вдвічі більше студентів, як очікувалося, для першої когорти своєї онлайн MBA. Questrom співпрацює з платформою онлайн-навчання edX, щоб запустити нову, повністю онлайн програму MBA, яку можна завершити всього за два роки неповний робочий день.

Бізнес-коледж Університету Іллінойсу після того, як минулого року повністю перевів свою постійну програму MBA в Інтернет (називається iMBA), нещодавно запустив нову онлайн ступінь магістра з менеджменту (iMSM) у партнерстві з Coursera.

За допомогою коротких онлайн-курсів і МООК школи можуть популяризувати свій досвід та охоплювати нових кандидатів у всьому світі. Після спалаху коронавірусу Уортон запустив онлайн-курс, який пояснює вплив і наслідки пандемії та навчає студентів, як справлятися з несподіваними геополітичними викликами.

Хоча все ще існує сильний попит на захоплюючий досвід у кампусі, який пропонують програми повного робочого дня, люди тепер більше звикли працювати в Інтернеті, і COVID-19, імовірно, прискорить і так зростаючий інтерес до більш гнучких програм.

2. Віртуальні стажування

Роботодавці цінують кандидатів з професійним досвідом, який відображає реальне робоче середовище. Зараз ця реальність – це робота в Інтернеті.

Запровадження віртуальних стажувань для студентів усуває географічні бар’єри, оскільки стажисти можуть працювати в компаніях по всьому світу, а також розширює можливості працевлаштування та міжнародну мобільність студентів після закінчення навчання.

Очікується, що в Школі менеджменту Cranfield у Великобританії студенти магістра з менеджменту, які зараховані на стажування, присвятять свою дисертацію – що становить 40 відсотків їх загальної оцінки – проекту, який вони виконують у компанії, в якій вони стажуються.

Літня практика в школі цього року відбулася практично. Незважаючи на значну зміну формату, попит на стажування з боку студентів і роботодавців, які шукають віддалених стажерів, не вплинув, оскільки багато студентів стажуються в онлайн-магазинах і технологічних стартапах.

Модель віртуального стажування також приносить користь компаніям, які мають ширший пул талантів на вибір, і їм не потрібно враховувати такі речі, як офісне приміщення.

3. Громада

Пандемія дає можливість школам зміцнювати зв’язки з місцевою громадою через ініціативи соціального впливу.

Наприклад, Ініціатива малого бізнесу Лондонської бізнес-школи об’єднує студентів-волонтерів з місцевими МСП, щоб допомогти їм адаптуватися до мінливих ринкових умов, а волонтерська група LBS COVID-19 організовує студентів-волонтерів у місцевих харчових банках та притулках для бездомних, щоб допомогти тим, хто найбільше постраждав від COVID. -19.

У Nyenrode Business Universiteit в Нідерландах студенти створили консультаційну службу «платіть, скільки можете», щоб допомогти голландським стартапам упоратися з впливом COVID-19.

У Філадельфії група студентів Wharton допомогла Philadelphia Zoo запровадити стратегії цифрового маркетингу та зосередити свою увагу на віртуальній взаємодії після закриття дверей для громадськості під час карантину.

Ці ініціативи спільноти є особливо важливими зараз, оскільки міжнародні обмеження на поїздки змушують набір студентів стати більш локалізованим.

4. Контент-маркетинг

Настав час для брендів. Запам’ятається, як бренди діють під час кризи. Бізнес-школи мають ефективно рекламувати саме себе, щоб тримати свої бренди в центрі уваги потенційних студентів.

Контент-маркетинг — це ефективний спосіб продемонструвати позитивні дії бізнес-школи під час пандемії, залучити цільову аудиторію та створити й визначити свій бренд.

Використовуючи контент-маркетинг, школи можуть пов’язувати свої бренди з ключовими темами, які вони хочуть просувати кандидатам, наприклад, інноваціями, соціальним впливом та спільнотою, а не з потенційним впливом COVID-19.

Окрім письмового та відеоконтенту, вебінари є чудовим способом просування цінностей бренду. Протягом кількох місяців після спалаху пандемії бізнес-школи почали пропонувати для широкої спільноти вебінари про те, як впоратися з COVID-19 та його наслідками.

Школи також можуть безпосередньо орієнтуватися на кандидатів через теми вебінарів, як-от подача заявки до бізнес-школи під час пандемії та цінність бізнес-диплома під час економічних потрясінь.

5. Прийом

Протягом останніх місяців бізнес-школи додали гнучкість до своїх процесів вступу, подовжуючи терміни, запроваджуючи постійний прийом, проводячи онлайн-співбесіди та пропонуючи звільнення від тестів.

Роттердамська школа менеджменту в Нідерландах запропонувала звільнення від GMAT і GRE кандидатам з видатним середнім балом бакалавра та аспірантам. Школа також приймала результати тестів з двох онлайн-курсів Гарварду — «Математика для менеджменту» та «Кількісні методи» — замість GMAT або GRE.

У США бізнес-школа Goizueta Університету Еморі відмовилася від плати за подачу заявок на цикл подачі заявок на MBA 2020 року після спалаху коронавірусу.

Зараз, можливо, настав час переосмислити традиційний процес вступу, щоб розширити доступ до більшого та різноманітнішого кола кандидатів, оскільки покоління Z — люди, які народилися з середини 1990-х до 2010 років, — вступає в аспірантуру бізнес-шкіл.

Покоління Z становить близько 30 відсотків населення планети. Вони володіють технологіями, орієнтовані на цілі та готові вносити зміни у своєму прагненні до більшої різноманітності та включеності.

Діючи зараз, щоб коригувати свої пропозиції, рекламувати себе та співпрацювати з новими поколіннями кандидатів, бізнес-школи можуть скористатися можливостями, які відкриває криза COVID-19.

5 СПОСОБІВ БІЗНЕС-ШКОЛИ МОЖУТЬ ПРОДЕМОНСТРУВАТИ ЦІННІСТЬ ПІД ЧАС COVID-19 yazısı ilk önce Brussels Capital University üzerinde ortaya çıktı.

Пандемія COVID-19 привела вищу освіту до невизначеної території. Керівництво та викладачі університету допомогли студентам пережити безпрецедентні часи, швидко створивши віртуальні класи, і я вважав, що їхня прихильність надихає. Але важливо визнати, що онлайн-навчання здатне на набагато більше, ніж те, що відчули студенти навесні 2020 року.

Оскільки наближається осінній семестр, а терміни вакцини від коронавірусу невідомі, значний обсяг навчання в найближчому майбутньому відбуватиметься поза аудиторією. Цей поворот до дистанційного навчання може прискорити еволюцію вищої освіти, і наша галузь має продовжувати об’єднуватися, щоб сформувати цю еволюцію на користь студентів.

Куди рухається вища освіта в результаті COVID-19?

Зрозуміло, що онлайн-освіта буде центральним у навчанні, доки COVID-19 спричиняє збої. Соціальне дистанціювання та носіння масок на кампусі сприяють безпеці, але багатьом студентам і їхнім батькам, швидше за все, буде комфортніше дистанційне навчання. У ході опитування шести університетів Wiley University Services виявило, що 16% нинішніх студентів, які навчаються на кампусі, не збиралися б відвідувати заняття в кампусі цієї осені. Дані також вказують на те, що частина учнів скептично ставиться до онлайн-курсів. Оскільки деякі навчальні заклади вивчають лише дистанційні заняття, оцінки показують, що кількість студентів у багатьох регіональних університетах відстає (але не настільки, як 20 відсотків прогнозованих у квітні).

З огляду на неоднозначні результати віртуального навчання на рівні середньої школи, зрозуміло, що студенти першого курсу коледжу можуть замислюватися про цінність дистанційного навчання. Тим не менш, віртуальні курси, які школи зібрали на порозі пандемії, мають мало спільного з онлайн-програмами, які навчають дизайнери створюють на основі передового досвіду. Таким чином, університетам, які перейдуть на повністю віддалену модель цієї осені, доведеться підвищити рівень своїх віртуальних курсів або ризикувати зниженням задоволеності студентів.

Багато університетів працюють над тим, щоб надати студентам досвід кампуса принаймні на частину навчання. Змішані або змішані програми дозволять студентам поєднувати навчання особисто та онлайн. Ці програми працюватимуть найкраще, якщо студенти зможуть перемикатися між форматами, коли рівень зараження зросте. Цей підхід вимагає від університетів розробки онлайн-компонентів, які сприяють високоякісному навчанню. Тому дуже важливо спланувати, як працюватимуть онлайн-елементи, якщо кампуси повинні раптово закритися.

Розміщення якості вище модальності

Я з нетерпінням чекаю на визначення додаткових шляхів покращення результатів, оскільки університети впровадять гібридні моделі цієї осені. Студенти та викладачі, ймовірно, виявлять, що онлайн-навчання може підкреслити те, чого вони можуть досягти в кампусі. Я уявляю майбутнє, в якому ми відкинемо ідею онлайн-навчання в класі, замінивши ці дуельні моделі уніфікованим форматом, який надає пріоритет якості.

Мій студентський досвід підкріплює це бачення. Оскільки в 1990-х роках я працював на бакалаврській та магістерській програмах, більшість мого розвитку відбувалося поза аудиторією. Я культивував свої знання, розмірковуючи на лекціях, навчався вдома, співпрацював у групах, працював на стажуваннях. У наступній ітерації вищої освіти час, проведений з професорами — чи то в кампусі, чи за допомогою пристрою — продовжуватиме забезпечувати когнітивне живлення для розквіту знань. Однак формат цих взаємодій буде другорядним.

Важливо, щоб університети забезпечували ефективний досвід навчання в різних модальностях. Хоча є нескінченні способи досягнення цієї мети, установа може мати проблеми, якщо онлайн або гібридне навчання не є їх сильною стороною. Ось де в картину вступають партнери з освіти.

Використання партнерства для успіху

Маючи правильного партнера в галузі освіти, університети можуть зробити більше, ніж йти в ногу з тенденціями — вони отримують підтримку для розвитку, що сприяє досягненню їхньої місії. Партнери з освіти також заповнюють прогалини в ресурсах, оскільки колись надійні джерела фінансування слабшають. Додайте до цього невизначеність, спричинену коронавірусом, і галузеві партнери дуже важливі для багатьох університетів.

Wiley University Services має унікальну позицію для підтримки швидкого переходу на онлайн або гібридне навчання. Ми керуємо найширшим портфоліо онлайн-програм на рівнях магістра та бакалавра. Завдяки цій роботі ми розробили найкращі практики та досвід для створення курсів за прискореним графіком. Наша підтримка масштабується відповідно до потреб кожного університету, оскільки ми можемо допомогти запустити єдину програму або застосувати корпоративний підхід, щоб вивести повне академічне портфоліо в Інтернет.

Багато партнерів Wiley дотримуються корпоративного підходу до онлайн-курсів. Їх передбачливість у створенні багатовимірних онлайн-курсів дозволяє їм запропонувати надійні шляхи отримання диплома працюючим професіоналам та нещодавно закінчившим школу. Якщо трапляються збої, ці університети мають можливість перейти на формати дистанційного навчання, які підтримують високу зацікавленість і досягають чудових результатів.

Університети повинні робити більше, ніж пропонувати високоякісні онлайн-курси — вони повинні інформувати студентів про те, наскільки ефективним може бути цей формат. Ця робота є особливо важливою в середовищі, де 33 відсотки першокурсників можуть перерватися замість вступу до онлайн-програми коледжу. За підтримки команди реєстраційного партнера освітнього партнера університети можуть ділитися історіями на основі даних зі студентами першого курсу, допомагаючи їм зрозуміти, що робить продумано розроблені онлайн-програми такими ефективними.

Студентам може здаватися, що вони переживають визначальний момент, але це не обов’язково визначає, чого вони досягають у житті. Працюючи разом, університети та освітні партнери можуть змінити академічні програми, щоб збільшити їх довгостроковий вплив та охоплення — і створити нові можливості у вищій освіті.

МАЙБУТНЄ ОНЛАЙН-ОСВІТИ НА ХЛЕДАХ COVID-19 yazısı ilk önce Brussels Capital University üzerinde ortaya çıktı.

Перевірка акредитації школи має бути головним пріоритетом для будь-якого студента, який подає документи до коледжу. Статус акредитації може вплинути на вашу здатність подавати заявку на фінансову допомогу або переказувати кредити. Статус акредитації має бути доступний на офіційному веб-сайті кожної школи.

Крок 1. Перевірте статус акредитації. Підтвердження акредитації школи має бути головним пріоритетом для будь-якого студента, який подає документи до коледжу. Статус акредитації може вплинути на вашу здатність подавати заявку на фінансову допомогу або переказувати кредити. Статус акредитації має бути доступний на офіційному веб-сайті кожної школи. Студенти також можуть підтвердити статус школи через Міністерство освіти США або Раду з вищої освіти (CHEA). Обидва ведуть списки визнаних регіональних, національних та програмних агентств з акредитації. Чому акредитація має значення? Акредитація має значення, оскільки вона встановлює стандарти якості, які гарантують, що ваш ступінь має цінність. Роботодавці та аспіранти знають, що якщо ви маєте диплом акредитованої онлайн-школи, то ви закінчили програму, яка відповідає суворим вимогам для акредитації. Навпаки, неакредитований диплом може коштувати вам дорожче, ніж пропозиції роботи. Випускники дипломних заводів ризикують залишити школу з боргами і нічого не показати за це, окрім диплому, який не визнається роботодавцями, аспірантами чи професійними сертифікаційними агентствами. Завжди перевіряйте, що онлайн-коледж акредитований. Національні та регіональні акредитаційні коледжі акредитуються регіональними або національними агентствами. Регіонально акредитовані коледжі, як правило, є неприбутковими та керуються державою. У США є сім регіональних акредитаційних агентств, які оцінюють дворічні та чотирирічні коледжі. Деякі штати також мають власні органи акредитації, незалежні від регіональних агентств. Ви можете дізнатися більше про кожне окреме агентство та його юрисдикцію через Управління післясередньої освіти. Більшість акредитованих на національному рівні коледжів є комерційними та відповідають нижчим академічним стандартам, ніж їхні регіональні колеги. Студенти, які розглядають національну акредитацію онлайн-коледжів, повинні досліджувати репутацію шкіл і зрозуміти, чим академічні стандарти відрізняються від шкіл з регіональною акредитацією. Важливо відзначити, що більшість національно акредитованих шкіл приймають кредити для переведення від регіонально акредитованих коледжів та університетів, але навпаки не завжди вірно. Студенти також повинні остерігатися акредитаційних центрів, які пропонують школам справжню, але в кінцевому підсумку фальшиву рекомендацію.

ЯК ВИБРАТИ ОНЛАЙН КОЛЕДЖ? yazısı ilk önce Brussels Capital University üzerinde ortaya çıktı.

Викладачі наших коледжів-клієнтів, таких як коледж Маунт-Сан-Антоніо та коледж Чаффі, які колись вагалися з переходом на дистанційне навчання через побоювання щодо нижчого рівня успішності студентів, тепер планують рухатися вперед із збільшенням кількості онлайн-занять. Все більше коледжів оцінюють, які курси навчання найкраще підходять для дистанційного навчання, і забезпечують більший професійний розвиток викладачів, щоб підвищити показники успішності онлайн-курсів.

Щоб боротися з поширенням коронавірусу та підтримувати здорову соціальну дистанцію, школи по всій країні тимчасово закрили та швидко перейшли від навчання на території кампусу віч-на-віч до дистанційного навчання. Протягом останнього десятиліття коледжі та університети керували завданням включення онлайн-дистанційної освіти у свої програми, змінивши спосіб планування та дизайну свого кампусу. Планувальники вищих навчальних закладів HMC Architects Сенді Кейт і Шеріл Стеррі обговорюють, що може означати цей тимчасовий перехід у відповідь на поточну пандемію COVID-19 для майбутнього планування та дизайну вищої освіти. До нинішньої пандемії, які тенденції ви бачили в коледжах, які охоплюють дистанційну освіту? За даними Datamart Каліфорнійського громадського коледжу (CCC), за останні шість років кількість студентів, які навчаються на денній формі навчання (FTES), у штаті зросла з 11,4% до 17,7% від загальної кількості FTES. Минулої осені система CCC відкрила Calbright College, віртуальний коледж, який планує прийняти 400 студентів у перший рік. Коледж є 115-м коледжем у системі, який відображає прагнення Каліфорнії бути лідером у дистанційному навчанні. Викладачі наших коледжів-клієнтів, таких як коледж Маунт-Сан-Антоніо та коледж Чаффі, які колись вагалися з переходом на дистанційне навчання через побоювання щодо нижчого рівня успішності студентів, тепер планують рухатися вперед із збільшенням кількості онлайн-занять. Все більше коледжів оцінюють, які курси навчання найкраще підходять для дистанційного навчання, і забезпечують більший професійний розвиток викладачів, щоб підвищити показники успішності онлайн-курсів. Нинішнє швидке та вимушене впровадження онлайн-викладання та навчання, ймовірно, призведе до постійних змін, створюючи дані, які можуть допомогти прискорити та покращити платформи та педагогіку онлайн-навчання. Як дистанційні навчальні заклади впливають на дизайн та/або планування кампусу коледжу? Планування з урахуванням дистанційної освіти вимагає від нас переглянути, як використовуються будівлі кампусу, і спроектувати відповідно. Заклади дистанційної освіти проводять тестування на території кампусу та підтримку інструкторів для розвитку необхідних професійних навичок. Центру дистанційної освіти не потрібні класні кімнати, але може знадобитися місце для студентів, щоб прийти на тестування, офісне приміщення для викладачів або місце, щоб сидіти та проходити онлайн-курс. Деякі викладачі використовують прості камери та мікрофони для запису лекцій у своїх класах. Хоча ми ще не почули сильного бажання від наших клієнтів громадських коледжів, у майбутньому більше аудиторій можуть бути оснащені системами запису лекцій, які дозволять одночасно проводити заняття як онлайн, так і віч-на-віч. Що означатиме дистанційна освіта для майбутнього архітектури та планування вищої освіти? Зі збільшенням поширення дистанційної освіти ми передбачаємо, що кампуси коледжів стануть центрами експериментального та спільного навчання та підтримки студентів. Запровадження дистанційної освіти могло б зменшити потребу в лекційних приміщеннях у кампусах коледжів, що добре поєднується з потребою розширювати інші типи приміщень. Традиційні приміщення кампусу можуть перейти від лекцій у аудиторіях до більш практичних лабораторних приміщень. Насправді, ми також спостерігаємо зсув у бік інтегрованих лекцій та лабораторних занять в рамках одних і тих самих занять, що допомагає студентам зберігати нещодавно отриману інформацію та навички. Ця зміна вимагає інтеграції лекційного простору в лабораторію в гнучкі відкриті простори, які можна налаштувати для лекції за допомогою мобільних столів і стільців. Використовуючи той самий набір меблів, ту саму зону можна швидко переналаштувати та обладнати для лабораторної чи проектної діяльності. Коледжі також охоплюють більш високий рівень академічної підтримки та студентських послуг, а кампуси мають вдале розташування, щоб розширити простір для репетиторства, навчання та обслуговування студентів і надавати ці послуги як онлайн, так і особисто. Зміни в тому, як студенти використовують кампус, також можуть вплинути на потребу в паркуванні. На даний момент паркінг планується розмістити в найбільш завантажені періоди тижня. Потенційно, впровадження дистанційної освіти може зменшити попит на паркування та більш рівномірно розподілити його протягом дня та тижня. Що може мати позитивні наслідки для планування кампусу, якщо звільнити землю, яка використовується для паркування, для інших цілей, таких як місця для зборів на відкритому повітрі, їдальні або лабораторії. Як ви плануєте програму (дистанційна освіта), яка не вимагає мало місця? Хоча студенти можуть проходити курс онлайн, вони можуть фізично пройтице на території кампусу в некласній обстановці, наприклад у бібліотеці або навіть на відкритому повітрі. Важливо створити на території кампусу простір, який дозволить проводити незалежну онлайн-курсову роботу. Кампусу також може знадобитися більше центрів тестування, щоб задовольнити графік тестування курсу.

ДИСТАНЦІЙНЕ НАВЧАННЯ В ЧАС COVID-19 yazısı ilk önce Brussels Capital University üzerinde ortaya çıktı.

У сучасну цифрову епоху такі терміни, як «онлайн-навчання» та «дистанційне навчання», стали поширеними, значення яких часто використовуються як синоніми.

У сучасну цифрову епоху такі терміни, як «онлайн-навчання» та «дистанційне навчання», стали поширеними, значення яких часто використовуються як синоніми. Хоча обидва варіанти пропонують учню велику гнучкість, між ними є деякі суттєві відмінності, і ця стаття допоможе розрізнити їх. Дистанційне навчання Дистанційне навчання або дистанційна освіта – це термін, який використовується для позначення студентів, яким не потрібно фізично відвідувати школу, коледж чи університет, щоб отримати освіту. Його витоками є заочні курси коледжу, коли навчальні матеріали надсилалися студенту, причому більшість (якщо не всі) курсу вивчалися через поштове листування між студентом і навчальним закладом. Для любителів історії перший сучасний заочний курс викладався за допомогою листівок, ініціатива сера Іссака Пітмана в 1840-х роках. Сьогодні дистанційне навчання часто використовується як загальний термін для позначення онлайн-навчання, незважаючи на відмінності між ними.

ЯКА РІЗНИЦЯ МІЖ ОНЛАЙН-НАВЧАННЯМ ТА ДИСТАНЦІЙНИМ НАВЧАННЯМ? yazısı ilk önce Brussels Capital University üzerinde ortaya çıktı.

Надайте своїй кар’єрі міжнародний напрямок разом з нами. Англійська мова дуже потрібна вашому оператору. Необхідно звернути увагу. Ви отримаєте незабутні та незабутні враження від навчання.

Англійська мова дуже потрібна вашому оператору. Необхідно звернути увагу. Ви отримаєте незабутні та незабутні враження від навчання. У співпраці з Brussels Capital і Figlish. Ми також можемо надати вам консультації в Лондоні та Англії. Ви також можете зателефонувати до представника Figlish Istanbul або до головного офісу в Лондоні для отримання інформації та зв’язку. Ви можете натиснути посилання, щоб дізнатися більше. Найкращий спосіб вивчити іноземну мову – це поїхати за кордон, бути там і жити там  з людьми країни, де розмовляють цією мовою. Ви можете записатися до  шкіл англійської мови  та  літніх поїздок для студентів, коледжів і знайти гідне  житло  для проживання. Ви можете покращити свою англійську, відкривши Лондон за допомогою  Figlish Uk www.figlish.com

Чудова можливість навчатися в Лондоні yazısı ilk önce Brussels Capital University üzerinde ortaya çıktı.

Перший розділ мого розділу «Розуміння технологій в освіті» мого відкритого підручника «Викладання в цифрову епоху» був коротким вступом до проблеми вибору технологій в освіті. Цей розділ має на меті надати невелику історичну довідку.

Перший розділ мого розділу «Розуміння технологій в освіті» мого відкритого підручника «Викладання в цифрову епоху» був коротким вступом до проблеми вибору технологій в освіті. Цей розділ має на меті надати невелику історичну довідку. Для більшості читачів цього блогу це не буде чимось новим, але пам’ятайте, що книга розрахована не на освітніх технологів чи дизайнерів, а на звичайних класних вчителів, викладачів та викладачів. Особливо за останні роки технологія перетворилася з периферійного фактора на центральне місце в усіх формах навчання. Тим не менш, міркування про роль технологій в освіті сягають щонайменше 2500 років. Щоб краще зрозуміти роль і вплив технологій на навчання, нам потрібно трохи історії, тому що, як завжди, з історії можна винести уроки. «Еволюція американських освітніх технологій» Пола Сеттлера (1990) є одним із найвичерпніших історичних розповідей, але охоплює лише 1989 рік. З тих пір багато чого відбулося. Я даю вам тут версію поштової марки, причому особисту. Технологія завжди була тісно пов’язана з навчанням. Згідно з Біблією, Мойсей використовував точений камінь, щоб передати десять заповідей, ймовірно, приблизно в 7 столітті до нашої ери. Але може бути більш корисним узагальнити розвиток освітніх технологій з точки зору основних способів комунікації. Усне спілкуванняОдним із найперших засобів формального навчання було усне – хоча людське мовлення – хоча з часом технології все частіше використовувалися для полегшення або «підтримки» усного спілкування. У стародавні часи оповідання, фольклор, історії та новини передавались і підтримувалися за допомогою усного спілкування, завдяки чому точне запам’ятовування стало важливою навичкою, а усна традиція все ще існує в багатьох культурах аборигенів. Для стародавніх греків ораторське мистецтво і мовлення були засобами, за допомогою яких люди навчалися і передавали навчання. «Іліада» і «Одіссея» Гомера були речитативними поемами, призначеними для публічного виконання. Щоб їх навчитися, їх потрібно було запам’ятати слухаючи, а не читаючи, і передавати за допомогою декламації, а не письма. Тим не менш, до п’ятого століття до нашої ери письмові документи існували у значній кількості в Стародавній Греції. Якщо вірити Сократу, то з тих пір освіта йде на спад. За словами Платона, Сократ спіймав одного зі своїх учнів (Федра) за тим, що він удавав, що декламує промову напам’ять, яку він насправді вивчив із письмової версії. Потім Сократ розповів Федру історію про те, як бог Тевт запропонував цареві Єгипту дар писати, що стане «рецептом пам’яті та мудрості». Короля це не вразило. За словами короля, «це [письмо] насадить забуття в їхні душі; вони перестануть вправляти пам’ять, тому що будуть спиратися на написане, створюючи пам’ять не зсередини, а за допомогою зовнішніх символів. Те, що ви відкрили, — це рецепт не для пам’яті, а для нагадування. І це не справжня мудрість, яку ви пропонуєте своїм учням, а лише її видимість, бо, розповідаючи їм багато речей, нічого не навчаючи їх, ви зробите, що вони багато знають, тоді як вони здебільшого нічого не знають. І оскільки люди, наповнені не мудрістю, а самолюбством, вони будуть тягарем для своїх ближніх» Федр, 274c-275, переклад заадаптовано з Мангеля, 1996. Я просто чую, як деякі з моїх колишніх колег говорять те саме про соц.медіа. Вважається, що термін «лекція», що походить від латинського «читати», походить від того, що в середньовіччі професори читали прокручені рукописи, написані ченцями (близько 1200 р. нашої ери). Оскільки процес написання на сувоях був дуже трудомістким, бібліотека зазвичай мала лише один примірник, тому студентам зазвичай забороняли прямий доступ до рукописів. Таким чином, дефіцит однієї технології призводить до переважання інших технологій. Шиферні дошки використовувалися в Індії в 12 столітті нашої ери, а класні дошки стали використовуватися в школах на початку 18 століття. Наприкінці Другої світової війни армія США почала використовувати для навчання проектори, і їх використання стало звичайним для лекцій, поки їх майже не замінили електронні проектори та презентаційне програмне забезпечення, таке як Powerpoint, приблизно в 1990 році. більшість технологій, що використовуються в освіті, були розроблені не спеціально для освіти, а для інших цілей (переважно для бізнесу). Хоча телефонна система датується кінцем 1870-х років, стандартна телефонна система ніколи не стала основним освітнім інструментом, навіть у дистанційній освіті, через високу вартість аналогових телефонних дзвінків для мультипle користувачів, хоча аудіоконференції використовувалися як доповнення до інших медіа з 1970-х років. Відеоконференції з використанням спеціалізованих кабельних систем і виділених конференц-залів використовуються з 1980-х років. Розвиток технології стиснення відео та відносно недорогих відеосерверів на початку 2000-х років призвів до впровадження систем запису лекцій для запису та потокової передачі аудиторних лекцій у 2008 році. Зараз вебінари використовуються переважно для читання лекцій через Інтернет. Хоча жодна з цих технологій не змінює усну основу спілкування для навчання. Письмове спілкуванняРоль тексту або письма в освіті також має довгу історію. Незважаючи на те, що, як повідомляється, Сократ виступав проти використання письма, письмові форми спілкування роблять аналітичні, довгі ланцюги міркувань і аргументів набагато доступнішими, відтворюваними без спотворення і, таким чином, більш відкритими для аналізу та критики, ніж тимчасова природа мови. Винахід друкарського верстату в Європі в 15 столітті був справді руйнівною технологією, завдяки якій письмові знання зробили набагато більш вільним, майже так само, як Інтернет зробив сьогодні. У результаті вибуху письмових документів, що виник у результаті механізації друкарства, набагато більше людей в уряді та бізнесі вимагали стати письменними та аналітичними, що призвело до швидкого розширення формальної освіти в Європі. Причин для розвитку Відродження та Просвітництва, перемоги розуму і науки над забобонами та віруваннями було багато, але технологія друку була ключовим фактором змін. Поліпшення транспортної інфраструктури в 19 столітті, і зокрема створення дешевої та надійної поштової системи в 1840-х роках, привели до розвитку першої офіційної заочної освіти, коли Лондонський університет запропонував програму зовнішнього навчання заочно з 1858 року. Ця перша офіційна дистанційна програма все ще існує сьогодні у формі міжнародної програми Лондонського університету. У 1970-х роках Відкритий університет змінив використання друкованого тексту для навчання за допомогою спеціально розроблених, добре ілюстрованих друкованих курсів, які інтегрували навчальну діяльність із друкованим носієм на основі передового навчального дизайну. З розвитком веб-систем управління навчанням у середині 1990-х років текстова комунікація, хоча й оцифрована, стала, принаймні на короткий час, основним комунікаційним засобом для навчання в Інтернеті, хоча запис лекцій зараз змінює це. Трансляція та відео Британська телерадіокомпанія (BBC) почала транслювати освітні радіопрограми для шкіл у 1920-х роках. Перша освітня радіомовлення для дорослих від BBC у 1924 році була розмовою про комах у відношенні до людини, і того ж року Дж. К. Стобарт, новий директор з освіти BBC, роздумував про «університет мовлення» в журналі Radio. Times (Robinson, 1982). Телебачення вперше було використано в освіті в 1960-х роках, для шкіл і для загальної освіти дорослих (одна з шести цілей чинної Королівської хартії BBC все ще «сприяння освіті та навчанню»). У 1969 році британський уряд заснував Відкритий університет (OU), який працював у партнерстві з BBC над розробкою університетських програм, відкритих для всіх, використовуючи комбінацію оригінальних друкованих матеріалів, спеціально розроблених співробітниками OU, і теле- та радіопрограм, створених BBC, але інтегрований з курсами. Слід зазначити, що хоча радіопрограми передбачали в основному усну комунікацію, телевізійні програми не використовували лекції як такі, а більше зосереджували увагу на поширених форматах загального телебачення, таких як документальні фільми, демонстрація процесів та кейсів (див. Бейтс, 1985). Іншими словами, Бі-бі-сі зосередилася на унікальних «доступних можливостях» телебачення, і ця тема буде більш детально обговорена пізніше. З часом, у міру впровадження нових технологій, таких як аудіо- та відеокасети, пряме мовлення, особливо радіо, було скорочено для програм OU, хоча все ще існують деякі загальноосвітні канали, які транслюють у всьому світі (наприклад, TVOntario в Канаді; PBS, History Channel та Discovery Channel у США). Використання телебачення для освіти швидко поширилося по всьому світу, і в 1970-х роках дехто вважав його, зокрема, міжнародні установи, такі як Світовий банк та ЮНЕСКО, як панацею для освіти в країнах, що розвиваються, надії на яку швидко згасли, коли реалії Стали очевидними відсутність електроенергії, вартість, безпека загальнодоступного обладнання, клімат, опір місцевих  вчителів, місцева мова та культурні проблеми. Супутникове мовлення стало доступним у 1980-х роках, і подібні надії висловлювалися щодо читання «університетських лекцій з провідних університетів світу для голодуючих мас світу», але ці надії занадто швидко зникли з подібних причин. Однак індіa, яка запустила власний супутник INSAT у 1983 році, спочатку використовувала його для доставки освітніх телевізійних програм місцевого виробництва по всій країні кількома мовами корінних народів, використовуючи індійські приймачі та телевізори в місцевих громадських центрах, а також у школах. На момент написання статті (2014) Індія все ще використовує супутники для дистанційної освіти в найбідніших частинах країни. У 1990-х роках вартість створення та розповсюдження відео різко впала через цифрове стиснення та високошвидкісний доступ до Інтернету. Таке зниження витрат на запис і розповсюдження відео також призвело до розвитку систем запису лекцій. Розвиток технології запису лекцій дозволяє студентам переглядати або переглядати лекції в будь-який час і в будь-якому місці з підключенням до Інтернету. У 2002 році Массачусетський технологічний інститут (MIT) почав безкоштовно надавати громадськості записані лекції через свій проект OpenCourseWare.  YouTube почав діяти в 2005 році і був куплений Google у 2006 році. YouTube все частіше використовується для коротких навчальних кліпи, які можна завантажити та інтегрувати в онлайн-курси. Академія Хана почала використовувати YouTube у 2006 році для запису голосових лекцій за допомогою цифрової дошки для рівнянь та ілюстрацій. Apple Inc. у 2007 році створила iTunesU, щоб стати порталом або сайтом, де кінцеві користувачі могли безкоштовно збирати та завантажувати відео та інші цифрові матеріали з університетського навчання. Поки не прийшов запис лекцій, системи управління навчанням мали інтегровані основні функції освітнього дизайну, але це вимагало від викладачів перепроектувати своє навчання в аудиторії, щоб відповідати середовищу LMS. З іншого боку, запис лекцій не вимагав змін у стандартній моделі лекцій і в певному сенсі повернувся до переважно усного спілкування, яке підтримується Powerpoint, або навіть письма на дошці. Таким чином, усна комунікація залишається такою ж сильною в освіті, як і будь-коли, але була включена в нові технології або пристосована до них. Комп’ютерні технології Комп’ютерне навчання По суті, розвиток програмованого навчання має на меті комп’ютеризувати навчання шляхом структурування інформації, перевірки знань учнів та надання негайного зворотного зв’язку учням без участі людини, крім розробки апаратного та програмного забезпечення, вибору та завантаження. питання змісту та оцінки. Б. Ф. Скіннер почав експериментувати з навчальними машинами, які використовували програмоване навчання в 1954 році на основі теорії біхевіоризму (див. Розділ 3, Розділ 3.2.). Навчальні машини Скіннера були однією з перших форм комп’ютерного навчання. Нещодавно відбулося відродження підходів до програмованого навчання в результаті MOOC, оскільки машинне тестування масштабується набагато легше, ніж оцінювання на основі людини. PLATO була узагальненою системою навчання за допомогою комп’ютера, спочатку розробленою в Університеті Іллінойсу, і до кінця 1970-х років вона налічувала кілька тисяч терміналів у всьому світі на майже дюжині різних мережевих мейнфреймів (Вікіпедія). Насправді це була дуже успішна система, яка проіснувала майже 40 років, і включала ключові онлайнові концепції: форуми, дошки оголошень, онлайн-тестування, електронну пошту, чати, обмін миттєвими повідомленнями, віддалений доступ до екрана та ігри для кількох гравців. Спроби відтворити навчальний процес за допомогою штучного інтелекту (ШІ) почалися в середині 1980-х років, спочатку зосередившись на викладанні арифметики. Незважаючи на великі інвестиції в дослідження ШІ для навчання протягом останніх 30 років, результати загалом були невтішними. Виявилося, що машинам важко впоратися з надзвичайною різноманітністю способів, якими студенти навчаються (або не навчаються). За останніми розвитками когнітивної науки та нейронауки уважно стежать, але на момент написання цього розрив все ще великий між основними наука, а також аналіз або передбачення конкретної поведінки в навчанні на основі науки. Зовсім нещодавно ми спостерігали розвиток адаптивного навчання, яке аналізує відповіді учнів, а потім перенаправляє їх у найбільш відповідну область змісту на основі їхньої продуктивності. Аналітика навчання, яка також збирає дані про діяльність учнів і пов’язує їх з іншими даними, такими як успішність учнів, є пов’язаною розробкою. Ці зміни будуть більш детально обговорені в Розділі 8.7. Комп’ютерні мережі Arpanet в США була першою мережею, яка використовувала Інтернет-протокол у 1982 році. Наприкінці 1970-х Мюррей Турофф і Роксана Хілц з Технологічного інституту Нью-Джерсі експериментували зі змішаним навчанням, використовуючи внутрішню комп’ютерну мережу NJIT. Вони поєднали навчання в класі з онлайновими дискусійними форумами і назвали це «комп’ютерно-опосередковане спілкування» (CMC) (Hiltz and Turoff, 1978). В Університеті Гвельфа в Канаді в 1980-х роках була розроблена стандартна система програмного забезпечення під назвою cosy, яка дозволяла створювати групові онлайн-форуми, що є попередником сьогодні.форуми, що містяться в системах управління навчанням. У 1988 році Відкритий університет у Сполученому Королівстві запропонував курс DT200, який, а також традиційні засоби масової інформації НУ з друкованих текстів, телевізійних програм та аудіокасет, також включав компонент онлайн-дискусій за допомогою CoSy. Оскільки цей курс мав 1200 зареєстрованих студентів, це був один із перших «масових» відкритих онлайн-курсів. Тоді ми бачимо поділ між використанням комп’ютерів для автоматизованого чи запрограмованого навчання та використанням комп’ютерних мереж, які дозволяють студентам та викладачам спілкуватися один з одним. Word Wide Web було офіційно запущено в 1991 році. Всесвітня павутина – це в основному програма, що працює в Інтернеті, яка дозволяє «кінцевим користувачам» створювати та зв’язувати документи, відео чи інші цифрові носії без необхідності для кінцевого користувача транскрибувати все в якусь форму комп’ютерного коду. Перший веб-браузер, Mosaic, був доступний у 1993 році. До появи Інтернету для завантаження тексту та пошуку матеріалів в Інтернеті були потрібні тривалі й трудомісткі методи. З 1993 року було розроблено кілька пошукових систем в Інтернеті, а Google, створений у 1999 році, став однією з основних пошукових систем. Середовища онлайн-навчання У 1995 році Інтернет дозволив розробити перші системи управління навчанням (LMS), такі як WebCT (яка пізніше стала Blackboard). LMS надають середовище для онлайн-викладання, куди можна завантажувати й організовувати вміст, а також надають «простір» для цілей навчання, діяльності учнів, запитань щодо завдань та дискусійних форумів. Перші повністю онлайн-курси (для кредитів) почали з’являтися в 1995 році, деякі з них використовували LMS, інші просто завантажували текст у форматі PDF або слайдів. Матеріали були переважно текстовими та графічними. LMS стали основним засобом, за допомогою якого пропонувалося онлайн-навчання, поки не з’явилися системи запису лекцій приблизно в 2008 році. До 2008 року Джордж Сіменс, Стівен Даунс і Дейв Корм’є в Канаді використовували веб-технології для створення першого «коннективістського» Масивного відкритого онлайн-курсу (MOOC). , спільнота практики, яка пов’язувала презентації вебінарів та/або публікації в блогах експертів із блогами та твітами учасників, із трохи більше 2000 реєстрацій. Курси були відкритими для всіх бажаючих і не мали формального оцінювання. У 2012 році двоє професорів Стенфордського університету запустили MOOC на основі запису лекцій про штучний інтелект, залучивши понад 100 000 студентів, і з тих пір MOOC швидко поширилися по всьому світу. Соціальні медіаСоціальні медіа насправді є підкатегорією комп’ютерних технологій, але їх розвиток заслуговує окремого розділу в історії освітніх технологій. Соціальні медіа охоплюють широкий спектр різних технологій, включаючи блоги, вікі, відео YouTube, мобільні пристрої, такі як телефони та планшети, Twitter, Skype та Facebook. Андреас Каплан і Майкл Хенлайн (2010) визначають соціальні медіа як групу Інтернет-додатків, які … дозволяють створювати та обмінюватися контентом, створеним користувачами, на основі взаємодії між людьми, в яких вони створюють, діляться або обмінюються інформацією та ідеями у віртуальному режимі. спільноти та мережі. Соціальні мережі тісно пов’язані з молодими людьми та «міленіалами» – іншими словами, багатьма студентами після середньої освіти. На момент написання статті соціальні медіа лише інтегрувалися в офіційну освіту, і на сьогоднішній день їх головна освітня цінність полягала в неформальній освіті, як-от сприяння онлайн-спільнотам практики, або на периферії класного навчання, як-от « твіти» під час лекцій або рейтинг викладачів. Проте можна буде стверджувати, що вони мають набагато більший потенціал для навчання. Зміна парадигми. Можна помітити, що освіта прийняла та адаптувала технологію протягом тривалого періоду часу. Існують деякі корисні уроки, які слід витягти з минулих подій у використанні технологій для освіти, зокрема, що багато заяв, зроблених щодо нових технологій, ймовірно, не будуть ні вірними, ні новими. Також нова технологія рідко повністю замінює стару технологію. Зазвичай стара технологія залишається, функціонуючи в більш спеціалізованій «ніші», як-от радіо, або інтегрована як частина багатшого технологічного середовища, такого як відео в Інтернеті. Однак цифрову епоху відрізняє від усіх попередніх епох швидкі темпи розвитку технологій і наше занурення в технологічну діяльність у наше повсякденне життя. Тому справедливо описати вплив Інтернету на освіту як зміну парадигми, принаймні з точки зору освітніх технологій. Ми все ще в процесі поглинання та застосування наслідків. Наступний розділ намагається більш детально висвітлити освітнє значення різних медіа та технологій.

Коротка історія освітніх технологій yazısı ilk önce Brussels Capital University üzerinde ortaya çıktı.

Відкрите навчання – це передусім мета, або освітня політика. Суттєвою характеристикою відкритого навчання є усунення перешкод для навчання. Це означає відсутність попередньої кваліфікації для навчання, а для студентів з обмеженими можливостями – рішучі зусилля, спрямовані на надання освіти у відповідній формі, яка подолає інвалідність (наприклад, аудіокасети для студентів з вадами зору). В ідеалі нікому не повинно бути відмовлено у доступі до програми відкритого навчання.

Визначення відкритого навчання, гнучкого навчання, онлайн/віртуального навчання та дистанційної освіти Хоча ці чотири терміни часто використовуються для означення одного й того ж, є суттєві відмінності. Відкрите навчання Відкрите навчання – це насамперед мета або освітня політика. Суттєвою характеристикою відкритого навчання є усунення перешкод для навчання. Це означає відсутність попередньої кваліфікації для навчання, а для студентів з обмеженими можливостями – рішучі зусилля, спрямовані на надання освіти у відповідній формі, яка подолає інвалідність (наприклад, аудіокасети для студентів з вадами зору). В ідеалі нікому не повинно бути відмовлено у доступі до програми відкритого навчання. Таким чином, відкрите навчання має бути як масштабованим, так і гнучким. Відкритість має особливе значення для використання технологій. Якщо нікому не відмовляти у доступі, то потрібно використовувати технології, доступні кожному. Зовсім недавно перехід до відкритого контенту розширив значення відкритого навчання. Рух відкритого контенту хотів би, щоб усі цифрові навчальні матеріали були безкоштовними для всіх, хто має доступ до Інтернету (див. декларацію про відкриту освіту Кейптауна). Студенти можуть навчатися у вільний час, у місці за власним вибором (дім, робота чи навчальний центр) і без особистого контакту з викладачем. Технологія є важливим елементом дистанційної освіти. Однак програми дистанційної освіти можуть бути недоступними. Це, безумовно, має місце в Університеті Британської Колумбії (UBC). Студенти, які бажають пройти дистанційні курси та отримати ступінь UBC, повинні відповідати вимогам до вступу UBC (які встановлені дуже високо) і пройти необхідні передумови для курсу. Для студентської освіти принаймні половина програми має бути виконана «за місцем проживання», тобто проходячи очні заняття в кампусі. Таким чином, на практиці студенти, які проживають за межами провінції або в інших країнах, не можуть отримати ступінь бакалавра UBC повністю дистанційно. Якщо заклад навмисно вибирає своїх студентів, він має більшу гнучкість щодо вибору технології для дистанційної освіти. Наприклад, це може вимагати від усіх студентів, які бажають пройти дистанційну освітню програму, мати власний комп’ютер. Він не може цього зробити, якщо його мандат має бути відкритим для всіх студентів. У більшості випадків відстань, швидше за все, психологічна чи соціальна, ніж географічна. Наприклад, переважна більшість студентів дистанційної освіти UBC не справді віддалені. Більшість (83 відсотки) проживає в регіоні Великого Ванкувера, а майже половина — у місті Ванкувер. Лише шість відсотків студентів, які навчалися у 1999/2000 роках, були не з провінції (через вимоги проживання). З іншого боку, дві третини студентів дистанційного навчання UBC (67 відсотків) працювали. Основною причиною того, що більшість студентів UBC відвідують дистанційні курси, є гнучкість, яку вони надають, враховуючи робочі та сімейні зобов’язання студентів, а також труднощі, викликані конфліктами в розкладі очних занять. Лише 17% вказали причини, пов’язані з відстанню або подорожей (UBC Distance Education and Technology, 2001). Гнучке навчання Гнуче навчання – це забезпечення гнучкого навчання, засноване на географічних, соціальних і часових обмеженнях окремих учнів, а не освітнього закладу. Гнучке навчання може включати дистанційну освіту, але воно також може включати проведення очних тренінгів на робочому місці або відкриття кампусу довший час або організацію вихідних або літніх шкіл. Як і дистанційна освіта, це більше метод, ніж філософія, хоча, як і дистанційна освіта, вона часто асоціюється з більшим доступом і, отже, більшою відкритістю. Онлайн-навчання/віртуальне навчання Онлайн-навчання може бути повністю «дистанційним» або «змішаним», тобто поєднуватися з навчанням «віч-на-віч» або іншими технологіями, такими як друк (див. Що таке електронне навчання? Відмінності та схожість Відкритий, дистанційний, гнучкий і онлайн-навчання рідко зустрічаються в їх «найчистішій» формі. Жодна система навчання не є повністю відкритою (наприклад, потрібен мінімальний рівень грамотності), і лише деякі студенти навчаються в повній ізоляції. Навіть повністю онлайн-курси можуть спонукати студентів зустрітися з обличчям – віч-на-віч протягом коротких періодів часу, з інструктором або без нього, і найбільш повно онлайн-курси доповнюють онлайн-навчання друкованими читаннями, такими як підручники. Таким чином, існують ступені відкритості, «віддаленості», гнучкості та «вірності».сутність.’. Хоча відкрите та гнучке навчання, дистанційна освіта та онлайн-навчання означають різні речі, єдине, що їх усіх об’єднує – це спроба надати альтернативні засоби високоякісної освіти чи навчання для тих, хто не може брати звичайні програми на території кампусу, або вирішити не робити. Інше визначення дистанційної освіти (особливо в розробці) див. у Співдружності навчання Вплив технологій на організацію дистанційної освіти Дистанційна освіта пройшла кілька етапів розвитку. Тейлор (1999) запропонував п’ять поколінь дистанційної освіти: – заочну освіту; – комплексне використання множинних односторонніх носіїв, таких як друк, мовлення або записаних носіїв, таких як відеокасети; – двостороннє, синхронне дистанційне навчання з використанням аудіо чи відеоконференцій; – гнучке навчання на основі асинхронного онлайн-навчання в поєднанні з онлайн-інтерактивними мультимедіа; – інтелектуальне гнучке навчання, яке додає високий ступінь автоматизації та контролю студентів до асинхронного онлайн-навчання та інтерактивних мультимедіа. Прогрес через ці етапи розвитку був зумовлений в основному змінами в технології та теорії освіти. Перше покоління характеризується переважним використанням єдиної технології та відсутністю безпосередньої взаємодії учня з викладачем, який створює інструкцію. Заочна освіта є типовою формою дистанційної освіти першого покоління, хоча освітнє мовлення є іншою версією. Заочна освіта часто використовує стандартні підручники, а також користується контрактом заочного репетитора, який не є автором навчального матеріалу і часто працює в комерційній компанії. Проте студенти здають іспити в акредитованих закладах. Дистанційна освіта другого покоління характеризується навмисно інтегрованим підходом із використанням кількох засобів масової інформації, з навчальними матеріалами, спеціально розробленими для навчання на відстані, але з двостороннім спілкуванням, яке все ще опосередковується третьою особою (вихователем, а не автором навчального матеріалу ). Автономні університети дистанційного навчання, такі як Британський відкритий університет, є прикладами дистанційної освіти другого покоління. Дистанційна освіта другого покоління базується на спеціально розроблених заочних текстах у поєднанні зі стандартними підручниками та збірниками академічних журналів і підтримується телевізійними та/або радіопрограмами. Відкриті університети та дистанційні навчальні заклади в закладах з подвійним режимом (заклади, які базуються на кампусі, але також пропонують деякі зі своїх програм на відстані) більше асоціюються з системними та біхевіористськими або когнітивними підходами до навчання. Їх можна вважати більш орієнтованими на викладача та «індустріалізованими», оскільки всі учні отримують однаковий матеріал, що призводить до значної економії на масштабі. Третє покоління Тейлора (двостороннє, синхронне дистанційне навчання з використанням аудіо- або відеоконференцій) засноване на відтворенні, наскільки це можливо, моделі класної кімнати за допомогою використання синхронних інтерактивних технологій, таких як відеоконференції, і в значній мірі покладається на читання лекцій і питання. Ця модель дистанційної освіти часто використовується закладами з багатьма кампусами, оскільки вона економить час у дорозі між кампусами для викладачів. Однак це забезпечує відносно невелику економію від масштабу, малу гнучкість для учнів, оскільки вони все одно повинні відвідувати кампус у встановлений час, а середня вартість на одного студента, як правило, висока. Тим не менш, синхронні телеконференції популярні, оскільки викладачі не повинні змінювати або адаптувати свої методи навчання в класі. Четверте покоління Тейлора — це гнучке навчання, засноване на асинхронному спілкуванні через Інтернет і всесвітню мережу (онлайн-навчання). Ця модель дає змогу розширити взаємодію студент-викладач і студент-студент на відстані, спільну групову роботу, гнучкість для учнів, щоб навчатися в будь-якому місці в будь-який час, а також економію обсягу, оскільки курси для відносно невеликої кількості можна розробляти без високого старту. витрати. Однак, щоб використовувати переваги освіти та контролювати витрати, розробка та надання асинхронного навчання повинні відрізнятися як від традиційних підходів до навчання в класі, так і від широкомасштабного проектування відкритих університетських програм. Кауфман (1989) характеризує це як прогресивне збільшення контролю над учнями, можливості для діалогу та акцент на навичках мислення, а не на простому розумінні. П’яте покоління Тейлора все ще є експериментальним, заснованим на серйозній автоматизації навчання, і застосовується в основному до його власного закладу (Університет Південного Квінсленду). Більш правдоподібним п’ятим поколінням є дистанційна освіта, заснована на використанні інструментів Web 2.0, які дозволяють учням контролювати доступ до навчання через соціальне програмне забезпечення, віртуальні світи та мультимедійні інструменти, такі як YouTube. Хоча це корисні класифікації технологічної та навчальноїРозвиток дистанційної освіти, ситуація на місцях у будь-який момент значно складніша. Під час широкого аналізу впливу технологій на організації дистанційної освіти в галузі технологій, електронного навчання та дистанційної освіти я визначив шість основних типів організацій дистанційного навчання, які діяли в 2003 році: – державні автономні дистанційні навчальні заклади – заклади з подвійним режимом – для- прибуткові дистанційні навчальні заклади – партнерства та консорціуми – організації навчання на робочих місцях – віртуальні школи.

Що таке дистанційна освіта? yazısı ilk önce Brussels Capital University üzerinde ortaya çıktı.