Що таке дистанційна освіта?
Відкрите навчання – це передусім мета, або освітня політика. Суттєвою характеристикою відкритого навчання є усунення перешкод для навчання. Це означає відсутність попередньої кваліфікації для навчання, а для студентів з обмеженими можливостями – рішучі зусилля, спрямовані на надання освіти у відповідній формі, яка подолає інвалідність (наприклад, аудіокасети для студентів з вадами зору). В ідеалі нікому не повинно бути відмовлено у доступі до програми відкритого навчання.
Визначення відкритого навчання, гнучкого навчання, онлайн/віртуального навчання та дистанційної освіти Хоча ці чотири терміни часто використовуються для означення одного й того ж, є суттєві відмінності. Відкрите навчання Відкрите навчання – це насамперед мета або освітня політика. Суттєвою характеристикою відкритого навчання є усунення перешкод для навчання. Це означає відсутність попередньої кваліфікації для навчання, а для студентів з обмеженими можливостями – рішучі зусилля, спрямовані на надання освіти у відповідній формі, яка подолає інвалідність (наприклад, аудіокасети для студентів з вадами зору). В ідеалі нікому не повинно бути відмовлено у доступі до програми відкритого навчання. Таким чином, відкрите навчання має бути як масштабованим, так і гнучким. Відкритість має особливе значення для використання технологій. Якщо нікому не відмовляти у доступі, то потрібно використовувати технології, доступні кожному. Зовсім недавно перехід до відкритого контенту розширив значення відкритого навчання. Рух відкритого контенту хотів би, щоб усі цифрові навчальні матеріали були безкоштовними для всіх, хто має доступ до Інтернету (див. декларацію про відкриту освіту Кейптауна). Студенти можуть навчатися у вільний час, у місці за власним вибором (дім, робота чи навчальний центр) і без особистого контакту з викладачем. Технологія є важливим елементом дистанційної освіти. Однак програми дистанційної освіти можуть бути недоступними. Це, безумовно, має місце в Університеті Британської Колумбії (UBC). Студенти, які бажають пройти дистанційні курси та отримати ступінь UBC, повинні відповідати вимогам до вступу UBC (які встановлені дуже високо) і пройти необхідні передумови для курсу. Для студентської освіти принаймні половина програми має бути виконана «за місцем проживання», тобто проходячи очні заняття в кампусі. Таким чином, на практиці студенти, які проживають за межами провінції або в інших країнах, не можуть отримати ступінь бакалавра UBC повністю дистанційно. Якщо заклад навмисно вибирає своїх студентів, він має більшу гнучкість щодо вибору технології для дистанційної освіти. Наприклад, це може вимагати від усіх студентів, які бажають пройти дистанційну освітню програму, мати власний комп’ютер. Він не може цього зробити, якщо його мандат має бути відкритим для всіх студентів. У більшості випадків відстань, швидше за все, психологічна чи соціальна, ніж географічна. Наприклад, переважна більшість студентів дистанційної освіти UBC не справді віддалені. Більшість (83 відсотки) проживає в регіоні Великого Ванкувера, а майже половина — у місті Ванкувер. Лише шість відсотків студентів, які навчалися у 1999/2000 роках, були не з провінції (через вимоги проживання). З іншого боку, дві третини студентів дистанційного навчання UBC (67 відсотків) працювали. Основною причиною того, що більшість студентів UBC відвідують дистанційні курси, є гнучкість, яку вони надають, враховуючи робочі та сімейні зобов’язання студентів, а також труднощі, викликані конфліктами в розкладі очних занять. Лише 17% вказали причини, пов’язані з відстанню або подорожей (UBC Distance Education and Technology, 2001). Гнучке навчання Гнуче навчання – це забезпечення гнучкого навчання, засноване на географічних, соціальних і часових обмеженнях окремих учнів, а не освітнього закладу. Гнучке навчання може включати дистанційну освіту, але воно також може включати проведення очних тренінгів на робочому місці або відкриття кампусу довший час або організацію вихідних або літніх шкіл. Як і дистанційна освіта, це більше метод, ніж філософія, хоча, як і дистанційна освіта, вона часто асоціюється з більшим доступом і, отже, більшою відкритістю. Онлайн-навчання/віртуальне навчання Онлайн-навчання може бути повністю «дистанційним» або «змішаним», тобто поєднуватися з навчанням «віч-на-віч» або іншими технологіями, такими як друк (див. Що таке електронне навчання? Відмінності та схожість Відкритий, дистанційний, гнучкий і онлайн-навчання рідко зустрічаються в їх «найчистішій» формі. Жодна система навчання не є повністю відкритою (наприклад, потрібен мінімальний рівень грамотності), і лише деякі студенти навчаються в повній ізоляції. Навіть повністю онлайн-курси можуть спонукати студентів зустрітися з обличчям – віч-на-віч протягом коротких періодів часу, з інструктором або без нього, і найбільш повно онлайн-курси доповнюють онлайн-навчання друкованими читаннями, такими як підручники. Таким чином, існують ступені відкритості, «віддаленості», гнучкості та «вірності».сутність.’. Хоча відкрите та гнучке навчання, дистанційна освіта та онлайн-навчання означають різні речі, єдине, що їх усіх об’єднує – це спроба надати альтернативні засоби високоякісної освіти чи навчання для тих, хто не може брати звичайні програми на території кампусу, або вирішити не робити. Інше визначення дистанційної освіти (особливо в розробці) див. у Співдружності навчання Вплив технологій на організацію дистанційної освіти Дистанційна освіта пройшла кілька етапів розвитку. Тейлор (1999) запропонував п’ять поколінь дистанційної освіти: – заочну освіту; – комплексне використання множинних односторонніх носіїв, таких як друк, мовлення або записаних носіїв, таких як відеокасети; – двостороннє, синхронне дистанційне навчання з використанням аудіо чи відеоконференцій; – гнучке навчання на основі асинхронного онлайн-навчання в поєднанні з онлайн-інтерактивними мультимедіа; – інтелектуальне гнучке навчання, яке додає високий ступінь автоматизації та контролю студентів до асинхронного онлайн-навчання та інтерактивних мультимедіа. Прогрес через ці етапи розвитку був зумовлений в основному змінами в технології та теорії освіти. Перше покоління характеризується переважним використанням єдиної технології та відсутністю безпосередньої взаємодії учня з викладачем, який створює інструкцію. Заочна освіта є типовою формою дистанційної освіти першого покоління, хоча освітнє мовлення є іншою версією. Заочна освіта часто використовує стандартні підручники, а також користується контрактом заочного репетитора, який не є автором навчального матеріалу і часто працює в комерційній компанії. Проте студенти здають іспити в акредитованих закладах. Дистанційна освіта другого покоління характеризується навмисно інтегрованим підходом із використанням кількох засобів масової інформації, з навчальними матеріалами, спеціально розробленими для навчання на відстані, але з двостороннім спілкуванням, яке все ще опосередковується третьою особою (вихователем, а не автором навчального матеріалу ). Автономні університети дистанційного навчання, такі як Британський відкритий університет, є прикладами дистанційної освіти другого покоління. Дистанційна освіта другого покоління базується на спеціально розроблених заочних текстах у поєднанні зі стандартними підручниками та збірниками академічних журналів і підтримується телевізійними та/або радіопрограмами. Відкриті університети та дистанційні навчальні заклади в закладах з подвійним режимом (заклади, які базуються на кампусі, але також пропонують деякі зі своїх програм на відстані) більше асоціюються з системними та біхевіористськими або когнітивними підходами до навчання. Їх можна вважати більш орієнтованими на викладача та «індустріалізованими», оскільки всі учні отримують однаковий матеріал, що призводить до значної економії на масштабі. Третє покоління Тейлора (двостороннє, синхронне дистанційне навчання з використанням аудіо- або відеоконференцій) засноване на відтворенні, наскільки це можливо, моделі класної кімнати за допомогою використання синхронних інтерактивних технологій, таких як відеоконференції, і в значній мірі покладається на читання лекцій і питання. Ця модель дистанційної освіти часто використовується закладами з багатьма кампусами, оскільки вона економить час у дорозі між кампусами для викладачів. Однак це забезпечує відносно невелику економію від масштабу, малу гнучкість для учнів, оскільки вони все одно повинні відвідувати кампус у встановлений час, а середня вартість на одного студента, як правило, висока. Тим не менш, синхронні телеконференції популярні, оскільки викладачі не повинні змінювати або адаптувати свої методи навчання в класі. Четверте покоління Тейлора — це гнучке навчання, засноване на асинхронному спілкуванні через Інтернет і всесвітню мережу (онлайн-навчання). Ця модель дає змогу розширити взаємодію студент-викладач і студент-студент на відстані, спільну групову роботу, гнучкість для учнів, щоб навчатися в будь-якому місці в будь-який час, а також економію обсягу, оскільки курси для відносно невеликої кількості можна розробляти без високого старту. витрати. Однак, щоб використовувати переваги освіти та контролювати витрати, розробка та надання асинхронного навчання повинні відрізнятися як від традиційних підходів до навчання в класі, так і від широкомасштабного проектування відкритих університетських програм. Кауфман (1989) характеризує це як прогресивне збільшення контролю над учнями, можливості для діалогу та акцент на навичках мислення, а не на простому розумінні. П’яте покоління Тейлора все ще є експериментальним, заснованим на серйозній автоматизації навчання, і застосовується в основному до його власного закладу (Університет Південного Квінсленду). Більш правдоподібним п’ятим поколінням є дистанційна освіта, заснована на використанні інструментів Web 2.0, які дозволяють учням контролювати доступ до навчання через соціальне програмне забезпечення, віртуальні світи та мультимедійні інструменти, такі як YouTube. Хоча це корисні класифікації технологічної та навчальноїРозвиток дистанційної освіти, ситуація на місцях у будь-який момент значно складніша. Під час широкого аналізу впливу технологій на організації дистанційної освіти в галузі технологій, електронного навчання та дистанційної освіти я визначив шість основних типів організацій дистанційного навчання, які діяли в 2003 році: – державні автономні дистанційні навчальні заклади – заклади з подвійним режимом – для- прибуткові дистанційні навчальні заклади – партнерства та консорціуми – організації навчання на робочих місцях – віртуальні школи.
